項目教學法的實踐與探討

摘 要：本文以高職院校工程監理專業建筑識圖與房屋構造課程為例，探討采用項目教學法的必要性以及教學內容設計、教學實施過程中遇到的問題及解決對策。

關鍵詞：建筑識圖與房屋構造;項目教學法;教學實施

建筑識圖與房屋構造課程是工程監理專業學生必修的專業技術基礎課之一，是研究建筑工程施工圖的圖示方法、識讀方法和建筑各組成部分的組合原理、構造做法的一門課程，而其中的工程施工圖識讀能力則是進入建筑行業的敲門磚，是施工一線專門崗位人才必備的基礎能力。該課程引入了項目教學法，經過三輪的實踐教學，足以看出該教學方法的優勢，但在實施過程中也存在相應的問題，現就其進行總結與探討。

一、采用項目教學法的必要性和優勢

傳統教學僅注重知識的傳授，不注重對學生能力的培養，也未能體現現代教育思想、技術、方法。

要增加課程的針對性、應用性與實踐性，漸進性、趣味性與啟發性，需要以真實項目為載體進行教學。建筑識圖與房屋構造課程采用項目教學法順應了課程改革的要求，提高了教學效率，營造出良好的學習氛圍。教師從知識傳授者變為學習指導者，將復雜問題簡單化，知識載體也從傳統的紙質變為增加網絡電子，更加注重學生能力的培養。

經過實施發現，項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種教學方法。

二、在建筑識圖與房屋構造課程中采用項目教學法教學內容設計

建筑識圖與房屋構造課程主要涉及建筑識圖基礎、房屋建筑施工圖的識讀和建筑構造三大部分。在教學內容設計上，把項目即具體的工作過程作為工作任務知識的載體，以學生為中心，以分析建筑施工圖的識讀和房屋構造組成為目的，打破傳統教材框架，對教學內容進行選取和優化，以“必需，夠用”為前提，根據項目教學法制定課程標準。

本課程主要由簡單建筑形體到平房再到樓房，安排84學時來完成。每個項目設置相應工作任務，使教、學、做結合，理論與實踐一體化。

三、項目教學法的實施

1.改革教學手段

積極利用多媒體、網絡等現代教學手段，采用“多媒體+黑板+模型”多種教學手段的優化組合，提高學生的學習興趣和積極性，提高教學質量。教學生學會查閱及利用資料，解決實際問題。邊講解理論知識，邊隨堂讀圖、繪圖，這樣學生記憶知識點較易，但一定要求學生課后復習。

2.使教學方式多樣化

針對不同的教學內容，可采用不同的教學方式。如：課堂講授、課堂輔導、課堂討論、教師演示、學生匯報等。興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中來，成為課堂的主體，這樣既調動了學生的積極性和主動性，激發了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。例如：在講組合體視圖的選擇、一個形體表達方案的設計、尺寸標注的正確性等內容時，可以采用課堂討論或由某個學生到黑板前來講解的方法，引導學生思考、討論，最后讓學生確定最佳方案。

綜合運用多種教學方法，有利于鍛煉學生合作意識、創新思維和表達能力。通過學習本門課程，有學生指出某教學樓構造的不足之處——大教室分布在教學樓的兩端，一到大課間，上下課人員增多，造成兩側樓梯比較擁堵，帶來安全隱患。

3.完善考核方式

考核是教學工作中檢查教學效果、鞏固學生知識、改進教學工作、保證教學質量和督促教育目標實現的重要手段。因此，改革考核方式，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，不僅是提升教學質量、培養創新人才的基礎，也是高校教學改革工作的重要內容之一。本課程的考核總體思路（見表1）由知識考核和技能考核兩部分組成。

表1 考核總體思路

注：學生綜合成績=技能考核×70%+知識考核×30%

技能考核根據學生平時完成項目情況，注重考查學生全過程的學習狀況，包括課堂表現、完成任務情況等。教師根據不同任務的教學要求，運用提問、討論、作業等方式獲取信息反饋。教師在考察學生智力的同時，也考查了學習態度等非智力因素，由此提高他們持久學習的主動性，使其積極完成各階段的學習任務，以形成良好的學風。在學習中潛移默化地使學生實現“要我學”到“我要學”的轉變。

4.建筑識圖與房屋構造課程采用項目教學法的特色

建筑識圖與房屋構造課程的主要特色之一是將建筑積木引入課堂，看似簡單的兒童玩具，卻引起了學生的學習興趣。以建筑積木為載體，讓學生更直觀地認識到各類基本形體的特征。要求每組學生選用不同積木，自己設計組合方式，最后運用正投影法繪制建筑積木的三面投影圖。

有趣地學就是玩，有益地玩就是學，積木雖然僅需要簡單地堆砌組合，但實際建筑不同于積木，建筑安全不是游戲，建筑各部分是按一定組合原理、構造方法組成，這時教師就要強調建筑質量、安全的重要性，監理人員需要有責任心，不僅使學生學到了必要的知識，又使學生綜合素質得到提高。

四、采用項目教學法過程中遇到的問題及對策

1.存在的問題

采用項目教學法過程中存在的問題主要表現在以下幾方面：學生專業基礎知識較薄弱，領悟能力下降，缺乏抽象思維能力。學生參差不齊，整體步調很難統一。課下任務過多，無法保證學生獨立完成。

2.對策

選擇較簡單和常見的建筑（住宅樓、宿舍樓）作為項目載體，多將分析識圖和房屋構造組成作為工作任務，少繪圖，只講所需的理論知識，教學課件少文字多圖片。

充分利用學生內部資源，從宿舍人員劃分到課堂上小組人員的配置，全面考慮學生的學習能力、基礎知識、學習態度，合理分組，從而使學生能互助、互相啟發、共同進步。

教師要充分利用一些網絡資源（QQ、微信等）以彌補學生多、教學資源有限的局限，給予學生課下幫助，讓學生能感受到老師的關愛。

教學過程中首先組織學生自查，自己檢查自己的圖紙，然后組內互查，之后組間互查。比如，在學習情境一當中，通過識讀其他小組的三視圖，找出繪圖中所需的積木，并指出圖中錯誤之處，增加學生對知識點的記憶。

總之，逐漸改進教學模式，不斷優化教學內容，使學生能夠學到足夠的理論知識，增強實踐動手能力，能夠讀懂專業施工圖，掌握建筑構造的一般知識。

參考文獻：

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基金項目：本文系“滁州職業技術學院2013年度院級教學研究項目”（zlgc2013035）。

作者簡介：馮環（1979— ），女，河北辛集人，碩士研究生，滁州職業技術學院土木工程系講師。