淺論探究式教學模式在信息技術課程教學中的應用

摘 要：當前，信息技術課程是高校教學中的重要內容，由于信息技術課程的技術性比較強，課程的難度比較大，在教學中，需要教師轉變傳統單一的灌輸式教學模式，創新適應高校學生發展的教學方法，根據學生的認知能力和水平設置不同的教學內容和方法，提高高校信息技術課程教學效率，促進學生掌握良好的信息技術手段，培養學生的實踐能力。本文就探究式教學模式在信息技術課程教學中的應用進行分析和研究。

關鍵詞：探究式教學模式;信息技術課程教學;應用

信息技術的快速發展使人們的學習、工作更加便捷，高校也將信息技術課程納入到教學范圍，為了更好地提高大學生運用信息技術的能力，高校信息技術教師應積極采用探究式的教學方法，加強學生的主體地位，發揮學生的積極作用，根據學生的實際情況開展有針對性的探究教學，提高學生的學習興趣，實現良好的教學效果。

一、創設良好的教學情境，提高學生學習興趣

在高校信息技術課程教學中，很多學生對信息技術學習不感興趣，不愿意參與到學習中，在信息技術課堂上，利用計算機上網、聊天的現象比較多，不利于教學效果的實現。因此教師應積極采取措施，為學生創設良好的教學情境，引起學生的注意，提高他們的學習興趣，使每一位學生都能夠全身心地投入到信息技術教學中，實現高效教學。

例如在學習計算機圖形圖像處理時，教師可以為學生創設良好的教學情境，可以讓學生欣賞漂亮的作品，并指出它的精彩之處，使學生產生想要作出同樣效果作品的強烈渴望。還可以進行提問，如：“要表現某一效果應該怎樣處理？”引發學生思考后，用適當的方式引出新的教學內容。教學情境的引入應貫穿于每一個教學環節和每一個知識點的教學中，此外，教學情境的創設應多采用現代多媒體教學手段，在多媒體計算機房進行教學，實現對學生的視覺、聽覺、觸覺多方位的刺激，這有利于教學情境的創建。此外，教師還需要豐富生動的教學語言，巧妙的教學環節設計，飽滿的熱情、愛心、耐心和機智，才能成為成功的“情境”設計者。

二、實現小組合作學習

在高校信息技術教學中，教師可以選擇合適的內容和時間組織學生進行小組合作探究，通過學生小組間的交流與溝通，在原有知識的基礎上，進行新知識問題的探究，使學生在小組合作中相互協助，形成一種合作關系，并為小組成員分配不同的角色任務，讓每一位學生都能夠參與到問題研究中，發揮自己的優勢，增強團隊的戰斗力，高效地完成學習任務。

例如學習在PowerPoint插入圖片的問題后，教師可以在此基礎上，組織學生探究如何在PowerPoint中插入音樂、視頻，將學生分成小組，進行自由探究和分析，并利用計算機進行實際操作，經過實際操作與探究，得出PowerPoint中插入音樂、視頻的方法。這種方式有助于學生自主學習能力的形成，也在一定程度上提升了學生的合作意識。

三、注重課堂延伸，實現課外探究

當前信息技術已經被廣泛地應用于社會生活的各個方面，高校信息技術教師在課堂教學的基礎上，也應將教學延伸至課外，讓學生利用課堂上所學的知識解決實際生活問題，強化學生的操作技能，鞏固學生的理論知識，提升學習的效果。例如學習Photoshop后，教師可以讓學生課后對自己的照片等進行PS，強化學生的知識和技能。

四、理論聯系實際

在高校信息技術課程中，由于信息技術的理論知識比較枯燥，灌輸式的教學方法無法提起學生的學習興趣，這時教師就可以將信息技術中的知識與學生的實際生活相聯系，引起學生的注意，調動學生的積極性，讓學生認識到信息技術與自己的生活聯系密切，從而努力學習信息技術，掌握相關的操作技能。

例如學習Word，枯燥地介紹此軟件的各個功能，會讓學生覺得乏味，教師可以選擇一個“制作個人簡歷”的案例，由此引入課程的主要知識點，可以讓學生自由發揮。在設置標題時就可以用到了字體、字號、字形、顏色、對齊方式等常用的排版知識，在“個人簡歷”中又會涉及到了表格制作的相關工具和方法，在正文當中又會應用到段落中的如首行縮進、換行等實用的技巧。通過這個案例就可以讓學生懂得如何在Word里輸入文字，使學生掌握排版的技巧，更與學生畢業之后要用到的“個人簡歷”相結合。

當今社會，信息技術成為人們學習生活中不可缺少的組成部分，在人們的生活中發揮著日益重要的作用，教師應加強信息技術課程中的探究式教學，根據學生的實際情況開展探究教學，提高學生學習的積極性，通過探究學習，促進學生自主學習意識能力的形成，同時鍛煉學生的探究思維，實現學生的良好發展。

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作者簡介：陽冉（1992— ），女，四川資陽人，現就職于內江師范學院現代教育中心，主要從事計算機基礎教學工作。