“小先生”教學(xué)法在高職院校“概論課”教學(xué)中的運(yùn)用探析

摘 要：高職院校概論課教學(xué)運(yùn)用“小先生”教學(xué)法，能夠突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使課內(nèi)實(shí)踐找到了恰如其分的路徑，使教學(xué)模式由單向思維變?yōu)槎嘞蛩季S，學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中更加牢固地掌握了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了實(shí)踐等綜合關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：“小先生”教學(xué)法;高職院校;“概論課”教學(xué);自主學(xué)習(xí)

“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把！”古希臘哲人普羅塔戈幾千年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育真理。而縱觀當(dāng)今我國(guó)高職院校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）的教學(xué)，課程內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)理論化和抽象化，教師又大多習(xí)慣將學(xué)生的頭腦當(dāng)作“被填滿的容器”而采用灌輸式教學(xué)，使本來(lái)可以氛圍活躍的課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)得厭煩，教師教得辛苦。筆者本年度在兩個(gè)平行合班中嘗試了我國(guó)教育家陶行知先生創(chuàng)立的“小先生”教學(xué)法，結(jié)果證明很大程度上可以解決以上問(wèn)題。“小先生”教學(xué)法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下備課，然后向同學(xué)們講授，并完成指定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。它依據(jù)陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理論，實(shí)質(zhì)是把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與實(shí)踐的“做”三者統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”都可以在“做”上得到統(tǒng)一，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、“小先生”教學(xué)法在高職院校“概論課”教學(xué)中的實(shí)施步驟

1.選擇確定“小先生”人選

高職學(xué)生一般在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程，因此本教學(xué)法在二年級(jí)“概論課”的實(shí)施就具有一定的基礎(chǔ)。任課教師在課堂上必須先行講清本教學(xué)法的概念、來(lái)歷與實(shí)施的意義，尤其必須講清學(xué)生參與鍛煉的好處以及對(duì)學(xué)生的要求等，學(xué)生才能全力配合。“小先生”的人選，不論男女、年齡，可以自愿報(bào)名或由班級(jí)民主推薦，也可以由教師推薦，強(qiáng)調(diào)必須起到良好的領(lǐng)示作用，點(diǎn)燃眾多學(xué)生頭腦中的“火把”。人選并非一成不變，可以靈活更換，一般是愿者、能者當(dāng)選。每組一般以5人為最適宜。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，任課教師要牽頭制訂出入選的相關(guān)條件，讓全體學(xué)生明白，讓更多的學(xué)生加入鍛煉行列。

2.教師輔導(dǎo)上課和自己備課

因?yàn)椤靶∠壬比狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師選定教學(xué)內(nèi)容后，就必須反復(fù)進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)包括課件制作、語(yǔ)言教態(tài)、講解提問(wèn)、板書(shū)演示、秩序控制、時(shí)間安排等教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)技能。教師要與他們一起探討“概論課”特有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)他們預(yù)先開(kāi)展小組集體備課，提醒他們講授時(shí)注意采用討論、互動(dòng)、辯論等教學(xué)方式。在必要時(shí)，可以將一部分課件、一部分內(nèi)容或事先設(shè)計(jì)好的部分問(wèn)題交給他們參考及準(zhǔn)備。至于教學(xué)任務(wù)的分工，則完全由小組內(nèi)部確定。指導(dǎo)要恰如其分，不管不問(wèn)將導(dǎo)致他們上課野馬脫韁，無(wú)法控制;太過(guò)詳細(xì)則與教師自己上課無(wú)異，會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造力。課前課后可以隨時(shí)通過(guò)班級(jí)設(shè)立的公共郵箱或微信指導(dǎo)他們。此外，教師要自己備課，包括備他們可能會(huì)出現(xiàn)的紕漏，備回答學(xué)生可能提出的問(wèn)題，備需要補(bǔ)充說(shuō)明、糾正的內(nèi)容等。

3.監(jiān)控調(diào)節(jié)“小先生”的課堂教學(xué)

教師監(jiān)控調(diào)節(jié)“小先生”的課堂教學(xué)，第一是課前幫助他們創(chuàng)造教學(xué)條件，包括調(diào)試多媒體設(shè)備，控制課堂秩序。第二是認(rèn)真傾聽(tīng)他們講課，做好筆記，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，記錄不足。必要時(shí)，還可傳遞字條，及時(shí)提醒、引導(dǎo)、控制他們的講課節(jié)奏和內(nèi)容。學(xué)生可以隨時(shí)舉手或不舉手提出問(wèn)題，要求“小先生”回答。“小先生”無(wú)法回答時(shí)，可以主持人的身份，請(qǐng)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生或任課教師當(dāng)場(chǎng)解決。任課教師還解決不了的，留到下次課解決，或者指定學(xué)生課后去研究，下次課向同學(xué)們匯報(bào)。第三是在“小先生”教學(xué)內(nèi)容完成后點(diǎn)評(píng)。如果教學(xué)時(shí)間是兩節(jié)課，一般不能讓“小先生”講滿，應(yīng)該留出大概15分鐘時(shí)間，讓一位教學(xué)小組的組員以及一位班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生各以5分鐘之內(nèi)的時(shí)間加以評(píng)價(jià)。最后任課教師以5～8分鐘的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，包括表?yè)P(yáng)各類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)小組組員和其他學(xué)生對(duì)“小先生”的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要肯定學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和突出表現(xiàn)，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，同時(shí)指出不足的地方。

4.布置和評(píng)價(jià)“小先生”有關(guān)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)的作業(yè)

教師在“小先生”完成教學(xué)任務(wù)之后，要求他們綜合小組組員、班級(jí)其他學(xué)生和任課教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和反思，將教學(xué)全過(guò)程的所獲所失，對(duì)所講內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，以心得或論文的形式，作為作業(yè)上交。這種作業(yè)是學(xué)生自己實(shí)施教學(xué)之后的真切感受，與任課教師統(tǒng)一布置的理論作業(yè)比較，有的放矢，內(nèi)容充實(shí)，有話可說(shuō)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生喜歡。作業(yè)也可視情況需要，有選擇地讓他們下次課上講臺(tái)給同學(xué)們匯報(bào)，讓同學(xué)們提高整體素質(zhì)。對(duì)“小先生”、小組成員以及班級(jí)其他學(xué)生課堂教學(xué)等的表現(xiàn)情況，要將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入他們的成績(jī)之中，提醒他們認(rèn)真對(duì)待，不斷增強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

二、“小先生”教學(xué)法在高職院校“概論課”教學(xué)中的實(shí)施意義

1.找到了課內(nèi)實(shí)踐恰到好處的實(shí)施途徑，極大地解決了實(shí)踐教學(xué)難于執(zhí)行的難題

長(zhǎng)久以來(lái)，因?yàn)閮?nèi)容的極度抽象性和理論性，也因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)太多以及資源的有限性，高職院校“概論課”如何組織實(shí)踐教學(xué)，成為教師們揮之不去而又無(wú)法逃避的難題。“小先生”教學(xué)法的實(shí)施，可讓教師在很大程度上將課堂教學(xué)的任務(wù)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的學(xué)習(xí)任務(wù)，重合地交給學(xué)生，使學(xué)生最大程度而又節(jié)省資源地靈活進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐，大大地加強(qiáng)了“概論課”實(shí)踐教學(xué)的比重，使實(shí)踐教學(xué)找到了可以長(zhǎng)久實(shí)施而又行之有效的途徑。據(jù)學(xué)生反映，這才是他們最喜歡和最有實(shí)效性的課內(nèi)實(shí)踐。

2.革新了“概論課”的教學(xué)模式，教學(xué)由學(xué)生接受的單向思維變?yōu)槎嘞蛩季S

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”教育家第斯多惠說(shuō)：“不好的教師轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”“小先生”教學(xué)法的實(shí)施，可以一改“概論課”教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單向思維教學(xué)模式，而將學(xué)生推上了講臺(tái)，“培養(yǎng)良好的習(xí)慣”，“叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。學(xué)生成為主演，教師成為導(dǎo)演。在教學(xué)中，快樂(lè)之處在于普通學(xué)生、組內(nèi)學(xué)生、“小先生”以及任課教師四個(gè)層級(jí)都可以隨時(shí)提問(wèn)，也都可以隨時(shí)回答，思維由單向變?yōu)槎嘞颉！案耪撜n”知識(shí)由抽象變?yōu)樾蜗螅n堂由沉悶變?yōu)榧ち遥瑢W(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，養(yǎng)成了積極探求毛澤東思想的習(xí)慣，提高了持久自主學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論，甚至關(guān)心與分析時(shí)事與政策的能力。

3.課程建立了學(xué)生長(zhǎng)久自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)生提高了口頭表達(dá)等關(guān)鍵能力

“小先生”教學(xué)法的實(shí)施，制訂了教學(xué)小組成員入選的條件，疏通了教師輔導(dǎo)的途徑，建立了調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的步驟，規(guī)定了教學(xué)實(shí)踐體會(huì)作業(yè)的布置。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須事先梳理、理解似乎枯燥的內(nèi)容，必須制作精美的課件，必須想方設(shè)法查找參考資料，必須與小組其他成員一起頻繁討論、交流，必須學(xué)會(huì)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，必須加強(qiáng)邏輯思維，必須控制教學(xué)節(jié)奏。在真正以學(xué)生為中心的機(jī)制下，學(xué)生提高了制作課件的能力、查找資料的能力、理解教材的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維的能力、自我管理的能力、處理人際的能力等綜合能力，與灌輸式下的學(xué)相比習(xí)，掌握馬克思主義中國(guó)化的知識(shí)更加深刻、牢固。它提供了自我管理、自我教育、自我展示的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生滿足自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。歐素丹同學(xué)在作業(yè)中寫(xiě)道：“學(xué)生講課，互相討論，老師點(diǎn)評(píng)這樣的教學(xué)方式，我們就是主角。首先，備課使我們感覺(jué)壓力很大，我們知道上課效果將影響課堂的氣氛。我們互相交流討論，在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多以前不愿意學(xué)、認(rèn)為枯燥的知識(shí)，思維能力也得到了很好的鍛煉。其次，我們講課、發(fā)言，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出缺點(diǎn)使我們及時(shí)改正，最大程度地提高我們的關(guān)鍵能力。再次，我們講課也是一個(gè)很好鍛煉、提高自己口頭表達(dá)等能力的機(jī)會(huì)。”

4.促進(jìn)教師不斷更新“概論課”課程知識(shí)，大幅度提高教學(xué)與科研能力

采用“小先生”教學(xué)法，教師必然改變一味地灌輸理論知識(shí)，改變滔滔不絕地教學(xué)習(xí)慣和模式，而轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間、師生之間互為師、互借鑒，在與學(xué)生的長(zhǎng)期深度互動(dòng)中共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而有針對(duì)性地更新完善自己的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系知識(shí)，提高自己對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理解水平。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新，為教師積累了第一手科研資料，成為教師科研的長(zhǎng)久推動(dòng)力。這也使“概論課”教師的備課與學(xué)生的需要相符合，與教學(xué)實(shí)際相符合，與教學(xué)規(guī)律相符合，與教學(xué)目標(biāo)相符合。這種“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，即教師最重要的不是“教”，而是“導(dǎo)”的教學(xué)法，不僅使學(xué)生更加深刻、牢固掌握了原來(lái)不愿意掌握的知識(shí)，而且大幅度地提高了教師的教學(xué)與科研能力。

三、“小先生”教學(xué)法在高職院校“概論課”教學(xué)中實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇要難易適中，不可所有都讓“小先生”完成

教學(xué)法實(shí)施初期，應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的，或與生活實(shí)際有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，如第七章第三節(jié)“毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放”，或理論性不強(qiáng)，學(xué)生容易查找、收集材料的教學(xué)內(nèi)容， 例如第五章第一節(jié)“社會(huì)主義初級(jí)階段理論”。又如“毛澤東思想”共有三部分內(nèi)容——毛澤東思想的形成和發(fā)展、毛澤東思想的主要內(nèi)容與毛澤東思想的歷史地位，可以由三個(gè)小組或一個(gè)小組的三位成員完成。“小先生”受過(guò)鍛煉后，再慢慢加大教學(xué)內(nèi)容的難度。另外，如果所有的教學(xué)內(nèi)容都讓“小先生”完成，則似乎也會(huì)給人偷懶之嫌。

2.“小先生”人選和小組的確定，必須遵循以下原則

確定人選必須遵循以下原則：第一，具備一定“概論課”的基礎(chǔ)和興趣，不要選擇不愿意參與或勉強(qiáng)參與的。第二，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，能集中大家的注意力，與大家實(shí)施必要的互動(dòng)。不要選擇試講小聲的，詞不達(dá)意的，扭扭捏捏的。第三，組織能力較強(qiáng)。可優(yōu)先選擇學(xué)生會(huì)、團(tuán)委干部或班級(jí)優(yōu)秀干部，他們?cè)谄渌麍?chǎng)合已經(jīng)有過(guò)鍛煉，追求進(jìn)步比較強(qiáng)烈，即使口頭表達(dá)能力差點(diǎn)，一般也能順利操控教學(xué)過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良者，未必是合適的人選。在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，再逐步推廣到全體學(xué)生。另外，小組組員的選擇確定，要遵循知識(shí)水平的平衡、組員之間合作的和諧、男女學(xué)生之間平衡的原則。

3.根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可以靈活采取片斷教學(xué)

片斷教學(xué)可以使“小先生”教學(xué)法靈活實(shí)施，確保更多的學(xué)生得到鍛煉。時(shí)間大致在十來(lái)分鐘之內(nèi)，有節(jié)選類與專題類。節(jié)選類是從教學(xué)內(nèi)容中選取某個(gè)片段進(jìn)行教學(xué)，由“小先生”確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如第七章“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”，讓他們講授“為什么說(shuō)改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵選擇”或“為什么說(shuō)改革開(kāi)放是社會(huì)主義制度的自我完善和發(fā)展”。而專題類是從某次或某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)）讓“小先生”確定目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，如講授改革開(kāi)放前后學(xué)生飯?zhí)茫▽W(xué)生宿舍）的變化，從而讓同學(xué)們了解改革開(kāi)放的成就。

本教學(xué)法的片斷教學(xué)與灌輸式的片斷教學(xué)，有本質(zhì)的區(qū)別。前者“小先生”是主角，有充分準(zhǔn)備，已經(jīng)制作了課件;后者學(xué)生是配角，沒(méi)有充分準(zhǔn)備，只是在點(diǎn)綴教師的教學(xué)藝術(shù)。

4.每課必須多層級(jí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，讓“小先生”在自覺(jué)改掉缺點(diǎn)中進(jìn)步

小組成員、其他學(xué)生和任課教師最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，不可或缺，可讓全體學(xué)生在自覺(jué)改掉缺點(diǎn)中不斷進(jìn)步。如吳素英同學(xué)在一次點(diǎn)評(píng)中，認(rèn)為不足之處是“普及面不夠廣泛，應(yīng)該全班都以分組的形式進(jìn)行，讓每個(gè)同學(xué)都可以感受到上課的活躍氣氛，增進(jìn)同學(xué)們的友誼和團(tuán)結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都想?yún)⑴c其中。”教師讓她對(duì)同學(xué)講課進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)她和“小先生”來(lái)說(shuō)，都是壓力，但都可以促進(jìn)他們進(jìn)步。教師也一般會(huì)涉及到以下的總結(jié)點(diǎn)評(píng)：準(zhǔn)備還不夠充分;PPT課件的制作效果不是很理想;話筒忘了及時(shí)開(kāi)關(guān);一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有深入理解，時(shí)間、語(yǔ)速、節(jié)奏不能恰當(dāng)控制;同學(xué)們的熱情還未很好掀起;一些問(wèn)題探討與互動(dòng)不夠深入。教師最后幾分鐘的中肯點(diǎn)評(píng)，包括肯定、指正、補(bǔ)充、建議，十分重要，可以提高學(xué)生整體素質(zhì)。

5.善于利用“小先生”的資源寶庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)

陶行知先生說(shuō)，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”實(shí)施“小先生”教學(xué)法，必須教會(huì)“小先生”“即知即傳，教人教人”。“即知即傳”就是讓已經(jīng)接受過(guò)培訓(xùn)、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“老先生”把所學(xué)教給“新先生”，“教人教人”就是“老先生”不但教給“新先生”知識(shí)或理論，也教給教學(xué)方法或技巧。任課教師一定要發(fā)揮“老先生”的作用，讓他們?nèi)ヅ嘤?xùn)“新先生”。因?yàn)樗麄兙哂泄餐Z(yǔ)言，“新先生”容易接受，這樣可以適當(dāng)減輕教師一些輔導(dǎo)的工作量。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生提出的“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。差等生可以變優(yōu)秀生，優(yōu)秀生可以更加優(yōu)秀，班級(jí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)自然進(jìn)入良性循環(huán)之中。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)，沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西。這句話，我們可以這樣理解：人的知識(shí)的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)。實(shí)踐證明，“小先生”教學(xué)法就是“依靠學(xué)”的教學(xué)法，就是“指導(dǎo)小先生去教人”的教學(xué)法，在高職院校概論課教學(xué)中運(yùn)用此法，可以建立良好的課內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，可以長(zhǎng)久地驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“做的法子”中不斷自主學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，同時(shí)鍛煉能力，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合的原則，是現(xiàn)代課堂教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.“小先生”教學(xué)法芻議[J].齊齊哈爾師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（4）.

[2]仲學(xué)文.陶行知教育思想“小先生”制之解讀[J].教師，2014（6）.

作者簡(jiǎn)介：劉樹(shù)良（1968— ），男，廣東潮州人，公共管理碩士，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：馬克思主義與思想政治教育。