基于SQL Server2005的高職數據庫教學改革研究與實踐

摘 要：立足于我院高職通信班，研究高職數據庫教學改革的內容方法。通過實踐教學，對高職數據庫教學從教學內容、教學方法、教學理念、教學評價等方面進行了研究與實踐。

關鍵詞：高職;數據庫;教學改革;教學方法

隨著計算機技術的不斷發展，數據庫技術不斷完善、知識不斷更新。我院現有的教材和教學方法等已經不能滿足技術的發展和市場需求。另外，隨著招生規模的不斷擴大，高職院校學生的整體素質呈現逐漸下降的趨勢。由于數據庫課程的特點，學生學習熱情不高，自主學習能力較差。針對上述情況，以通信班為案例班，對數據庫教學進行了研究和實踐。

一、數據庫崗位分析，確立總體目標

適合我院學生的數據庫崗位有數據庫管理和數據庫應用開發。學生畢業后可以成為數據庫管理員、數據庫開發員，有了豐富的工作經驗之后，可以晉升為數據庫管理工程師和數據庫開發工程師。在相關領域工作多年，可再次提高為高級數據庫管理工程師和高級數據庫開發工程師。由于計算機數據庫的應用領域比較廣，可以涉足更多領域。

通過崗位分析，確立本課程的總體目標為：通過任務引領型的項目活動，使學生掌握數據庫應用系統開發的基本知識和技能，包括數據庫的設計與創建、數據表的操作、數據查詢、數據庫常用對象的創建與使用、數據庫的安全管理以及數據庫的備份與還原，在認知和實際操作上，對數據庫有一個整體認識，并掌握數據庫應用系統開發的基本技術和應用技能。倡導學生在做中學，為提高學生的職業能力奠定良好的基礎。

二、改革教學內容

以往的教材通常是數據庫基本概念、數據庫、數據操作、視圖、索引等各個知識點下來，每一個知識點講解其創建與使用方法，沒有什么連貫性。

改革后，教學內容以一個大項目“學生管理系統”為主線，貫穿于整個學期。將“學生管理系統”分為8個子項目，如表1所示。

表1 數據庫課程子項目

每個子項目都由一個情境引出，為了完成該子項目，又分為若干任務。以子項目三“創建和維護學生管理系統數據表”為例：

情境描述：根據學院的要求，學生信息需要包括學生的檔案、學生成績及學生選課信息，你需要建立幾張表？這幾張表的約束關系是什么呢？

任務描述：

任務1：為學生管理系統建立數據表。其中包括子任務：建立表結構;修改表結構;錄入數據。

任務2：創建數據完整性約束。其中包括子任務：數據的完整性;數據的約束。

每個子項目的完成，就是理論知識的學習過程。每一個子項目學習完成之后，都會安排實訓。實訓能鍛煉學生操作能力和動手能力，也檢驗了學生掌握知識與技能的情況。

改革后的教學內容針對性強，貼近高職學生實際;趣味性強，實例引導、激發學生學習興趣，增強學生的自信心和成就感;實踐性強，在做中教，在做中學，教、學、做一體化。

三、改革教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法。良好的教學方法有利于教師的教和學生的學，從而達到預計的教學目標。

改革前，教師先傳授學生知識點，然后給出學生幾個任務，讓學生根據所學完成任務，從而檢驗教學效果。每堂課基本上都是一個模式下來的。改革后，不同類型的課有不同的教學方法。比如，開學初第一節課，不再是直接講授新課，而是給學生展示學生管理系統成品，讓學生了解這學期要“做什么”。然后學生才能產生興趣，從而提出“怎樣做”。所以第一節課以演示法為主。再以創建數據表為例，因為學生有了創建數據庫的基礎，所以，教師首先就可以布置任務，讓學生嘗試建立數據表。在學生操作的過程中，教師可以啟發引導，學生分組討論。最后教師講授、演示建立數據表的正確過程，總結學生操作過程中的錯誤，強調易出錯的地方。所以，這節課教師主要采用了任務驅動法、小組討論法、啟發誘導法、演示法、講授法等。

教師在上課時不能采用單一的教學方法，采用什么教學方法應根據具體內容而定，沒有最佳的，只有最適合的。在以后的教學實踐過程中，為了使教學效果達到最優，我們應不斷探索出新的教學方法。

四、改革教學理念

課程改革不僅僅是改革教材，而是教育思想的一系列改革和轉變。教師應首先轉變教學理念。

傳統的教學觀念，教師是課堂的主宰，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，還是教學內容的制定者和學生學習成績的評判者。課堂教學是教師講、學生聽，教師問、學生答，學生完全處于被動學習的狀態。而作為教師，我們也已經習慣了根據自己的想法、思路去教學。這扼殺了學生的個性，抑制了學生的想象力與創造力。改革后，教師應轉變教學理念。學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體;教師也不再是高高在上的知識傳遞者，而是學生學習資源的提供者以及學生學習活動的合作者和促進者。教師應放手讓學生自主探索地學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。在整個教學過程當中，學生的積極性、主體參與性得到充分的發揮。

數據庫改革的總體理念是“教-學-做”一體化。學生在教師的啟發引導下，以主體地位完成一個個具體項目任務的過程中，理解概念，掌握知識，獲得技能，鍛煉能力。

五、改革教學評價

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，它的目的是檢查和促進教與學。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在新學習理論的指導下，教學方式方法發生了巨大的變化。新的教學模式是否比傳統的教學模式更高效，需要有可靠、科學的評價標準和評價方法。

傳統的評價方法以教師為中心，評價教師教學內容、方法是否合適，教學方案和教學策略是否得當，對教學效果的評價主要是通過考查學生掌握知識的程度。教學改革后，強調學生的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學生。評價學生的學習動機、學習興趣、學習能力等，評價的出發點從教學變成是否有利于學生的學，評價的標準從知識轉向了能力。

改革后，針對每一個子項目，評價方案有對教師的評價和對學生的評價。其中對學生的評價主要包括：教師對個人的評價、教師對小組的評價、學生自評、組內互評及子項目成績匯總表。其中，教師對個人評價如表1所示。

經過兩年的實踐研究，教學改革取得了良好的效果，學生提高了學習數據庫的興趣，不僅學習了理論知識和操作技能，在學習過程中同時提高了分析問題、解決問題的能力，鍛煉了自主學習能力，懂得了團隊合作的重要性。研究成果為本院校從事數據庫教學的教師提供了教學模式參考和大量的教學素材，同時也為同層次院校數據庫教學改革提供了借鑒依據。

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