基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂探索

摘 要：當(dāng)“微文化”成為人們熱議的話(huà)題時(shí)，微視頻的廣泛應(yīng)用也引起了人們的注意。如今，逐漸發(fā)展成為教學(xué)傳播主要媒介之一的微視頻，應(yīng)用于教育領(lǐng)域，更是突出體現(xiàn)了視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異。其中，翻轉(zhuǎn)課堂這一具體應(yīng)用，為我們提供了一個(gè)新的教學(xué)模式，在我國(guó)教學(xué)改革探索道路上具有里程碑式的意義。文章首先對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和視頻教學(xué)的推廣進(jìn)行了簡(jiǎn)述，接著介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，最后就其局限性進(jìn)行了分析，以期翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用更加完善。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;ARCS模型;微視頻

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

1.國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

2011年，薩爾曼·可汗在TED演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到可汗學(xué)院的教學(xué)模式。可汗學(xué)院最初的形式由可汗給親戚家的孩子視頻授課開(kāi)始，他從這些視頻教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者反映更容易接受這樣的教學(xué)模式，更傾向自主學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且視頻教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。所以可汗決定從家庭走向社會(huì)，將教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)上方便更多人進(jìn)行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂已演變成一種在整個(gè)北美甚至全世界廣為流傳的微型教學(xué)模式。這一舉措打開(kāi)了未來(lái)教育的發(fā)展空間，為視頻教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，成為教學(xué)改革的里程碑。可汗學(xué)院的迅速發(fā)展正是證明了教育改革的必要性，以及翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)發(fā)展的必要性。

2.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展也是勢(shì)不可擋，如中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂的快速發(fā)展。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者傾向于自主學(xué)習(xí)，希望可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性的自主學(xué)習(xí)，而這兩大學(xué)習(xí)平臺(tái)的便捷性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性以及師資力量的強(qiáng)大性決定了其發(fā)展的必然性，更是有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在視頻教學(xué)已經(jīng)不再僅適用于大學(xué)課程，在中小學(xué)教學(xué)中也廣泛應(yīng)用。目前，我國(guó)對(duì)微視頻教學(xué)應(yīng)用的探索與實(shí)踐已在一線教師中廣泛展開(kāi)。我國(guó)微課學(xué)院創(chuàng)始人范國(guó)玉先生帶領(lǐng)的專(zhuān)家學(xué)者隊(duì)伍已經(jīng)對(duì)微課程開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行研究，甚至將微課程分類(lèi)，一些大學(xué)也已經(jīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)于微視頻制作的相關(guān)課程，視頻教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的指向標(biāo)。

3.視頻教學(xué)的推廣

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的主要媒介，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的普遍性也推動(dòng)了視頻教學(xué)的廣泛傳播。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢索，可以找到多條相關(guān)的教學(xué)視頻，在其中進(jìn)行比較學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。移動(dòng)設(shè)備的便攜性使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分滿(mǎn)足了當(dāng)代人們的需求，為人們的學(xué)習(xí)與工作提供了捷徑。現(xiàn)在幾乎各行各業(yè)都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找到相關(guān)知識(shí)的教學(xué)視頻。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的特點(diǎn)之一就是短小精悍。大部分教學(xué)視頻只需要幾分鐘的時(shí)間，較少的視頻需要十幾分鐘。每一個(gè)視頻都根據(jù)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行制作，有著自己的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。視頻通常選擇一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，時(shí)間控制在學(xué)生注意力能比較集中的范圍之內(nèi)，充分考慮到了學(xué)生身心發(fā)展的一些特征。可通過(guò)網(wǎng)站或者一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以暫停、回放視頻，甚至可以在討論區(qū)提出問(wèn)題，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討等，方便學(xué)生進(jìn)行自我控制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)安排合理明確

教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格，教師需要具備較高的組織能力，同時(shí)要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全盤(pán)的了解，能夠充分地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)安排。在實(shí)施教學(xué)之前還需要教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，合理有序地安排教學(xué)任務(wù)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排比傳統(tǒng)教學(xué)更加明確。

3.激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的ARCS模型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是由教師單一地進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生的主要任務(wù)則是“吸收同化”，沒(méi)有一個(gè)特定的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生之間的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。ARCS模型由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·凱勒教授在1983年提出。凱勒認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以分為：注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、信心（Confidence）和滿(mǎn)意度（Satisfaction），即ARCS。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引起學(xué)生的注意力，注意新舊知識(shí)的銜接以及知識(shí)在生活中應(yīng)用，不僅要激發(fā)學(xué)生的信心，更要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，自我分析教學(xué)安排的合理度，還要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.方便自我檢測(cè)學(xué)習(xí)成果

在視頻播放過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生選擇正確答案，學(xué)生根據(jù)回答問(wèn)題的情況選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)還是回放;或者在視頻結(jié)束后布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提交作業(yè)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成作業(yè)并及時(shí)提交作業(yè)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的回答情況與作業(yè)完成情況來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而教師可以通過(guò)作業(yè)提交情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便實(shí)施接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的職責(zé)就是進(jìn)行知識(shí)傳授，而學(xué)生主要負(fù)責(zé)接受，這種教學(xué)模式幾乎已經(jīng)成為定性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師不僅傳授知識(shí)，還要將知識(shí)運(yùn)用在生活實(shí)際中，注意新舊知識(shí)的銜接，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我控制能力。

2.教學(xué)設(shè)備的欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的，教師將教學(xué)視頻錄制剪切后發(fā)布在相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者通過(guò)下載教學(xué)視頻或在線觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，如電腦、平板、MP4等移動(dòng)設(shè)備。然而，在我國(guó)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積不夠廣，網(wǎng)速不夠穩(wěn)定，這些因素都影響著視頻教學(xué)的發(fā)展。

3.教師能力的挑戰(zhàn)

將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)之中，教師的力量是不可或缺的，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)尤為重要。視頻教學(xué)要求教師具有錄制視頻、編輯視頻的技術(shù)，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，掌握較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，善于分析學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的展望

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有其局限性，但是隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，數(shù)字化終端設(shè)備的不斷更新與完善，相信教學(xué)設(shè)備會(huì)全面地普及，教師的多媒體信息能力也會(huì)得到普遍提高。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，必然會(huì)成為未來(lái)教學(xué)模式中不可或缺的一部分。

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