信息化教學設計原則探析

摘 要：隨著教育信息化的不斷深入，信息化教學設計的重要性也日漸突出。信息化教學設計要遵循多種教育教學理論、以學生為中心、借助多種信息資源和學習工具，提供具有驅動性的問題或者任務，采取自主學習和相互協作相結合的學習方式，采用全方位的評價體系進行質量監控，還要在實踐中注意理解真正意義上的課程整合，注意教學目標與意義建構相結合，重視教師系統地教學，培養學生動手能力、使用信息技術的常規等問題。

關鍵詞：信息化教學;信息化教學設計;基本原則;注意事項

從20世紀80年代末開始，信息技術的發展以及其對教育的深遠影響受到社會各界的極大關注。90年代末以來，人們逐漸把先進的學習理論和信息技術相結合，對傳統教學設計進行審視與變革，信息化教學設計應運而生。

一、信息化教學設計的概念

那什么是信息化教學設計呢？上海師范大學的黎加厚教授認為：“所謂信息化教學設計，是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以優化實現教學過程。”在整個教學過程中，教師與學生各有分工，相輔相成。教師從傳統教學的知識施予者轉變為教學的促進者、設計者和情境構建者;而學生是信息化教學設計的最大受益者，在接受信息化教學地過程中，學生的學習能力得到全面培養和提高，最終成為具有信息處理能力，能夠主動學習的終身學習者。總之，信息化教學設計的宗旨是促進學生各項能力的發展，為學生構建知識體系。

在上述定義的基礎上，筆者認為，信息化教學設計就是在多種教育教學理論的指導下，將學生置于解決問題的開放學習環境中，提供現代信息技術和信息資源，通過監督、促進、構建情境，培養學生探究式學習和協作學習的能力，找到解決問題的方案并評價其有效性，進而達到教學目標。與傳統的教學設計相比，信息化教學設計具有多個不同維度的特征。

首先，在理論指導方面，傳統的教學設計是基于行為主義的，而信息化教學設計則是基于建構主義、認知主義、人本主義等多種學習理論的;其次，傳統的教學設計的教學內容與資源主要來源于課本，在信息化教學設計中，學習者處于開放環境中，利用信息技術獲取學習資源，包括大量的多媒體與網絡學習資源，不再僅僅拘泥于課本;再次，傳統的教學設計將教師放在中心位置，是知識的施予者，而信息化教學設計中教師起主導作用，學生處于主體地位，倡導采用探究式學習和協作學習等新型學習模式，注重培養學生收集信息地能力、批判性思考能力、解決問題和創新能力。此外，信息化教學設計的教學目標更明確、科學、靈活，考慮學習者的個體差異，激發學習者的興趣、符合學習者的認知結構，其中科學性體現在教師對信息化技術的地位與作用的理解上，靈活性主要是指教學目標在一定范圍內。為了充分發揮信息化教學的優勢，可以適當調整，避免傳統的教條僵硬的教學目標帶來的局限性，值得注意的是，信息化教學設計更加注重知識的意義建構，教學目標只是為了促進這一目的的實現。信息化教學設計的評價體系體現出評價主體的多元化和評價形式的多樣化，貫穿教學的全過程，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，在強調結果的同時，更注重過程。

二、信息化教學設計應遵循的基本原則

1.在多種教育教學理論的指導下進行教學設計

信息化教學設計的指導理論主要包括建構主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論等。其中，建構主義學習理論的指導意義不容小覷。按照建構主義，學習者學習不是被動地接收，而是主動地建構，這個過程只能由學習者自己完成，當然此過程中可以有他人的幫助。建構主義學習理論的四要素包括“情境、協作、會話、意義建構”，在應用信息技術的過程中，注重創設學習情境，采用教師起主導作用與學生居主體地位相結合的方式，強調協作、會話和知識的意義建構。在這種理論的指導下，支架式教學是比較成熟的教學方法，這種方法也常被用在高中化學教學中。雖然建構主義學習理論對信息化教學設計有著深遠的指導意義，但是廣大教師也不能忽視其他學習理論的指導作用，比如認知主義學習理論、人本主義學習理論等。其中，認知學習理論強調學生認知結構的形成和發展是通過積極主動的內部信息加工活動來實現的，信息技術的應用則可以促進這一過程;人本主義學習理論則強調以學生為本，注重信息技術運用過程中自主學習的設計，注重激發學生的學習動機和學習的主動性，促進學生之間的協作。在教學實踐中，不能單獨地依靠建構主義學習理論，需采用多種有益的學習理論作為指導理論，才能將信息化教學設計更好地應用到教學中，為教學添彩。

2.以學生為中心

以學生為中心的教育理論，來自美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學和大學教育中，就成了今天提倡的以學生為中心的思想了。該思想強調學生的主體地位，重視學生的自身價值和權利，以學生發展為目的，借助信息技術和學習資源，在教學中充分體現對學生的尊重、支持、關照和引導。

傳統的教學設計將教師放在主導地位，忽視了學生作為學習主體的能動性，而信息化教學設計改變傳統教學設計中學生被動接受學習的方式，引導學生參與教學目標的擬定、學習過程的設計、學習過程和學習結果的評價，強調學生的情感體現與學習的自主性。在信息化教學中，教師通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息促進學生學習，以解決實際生活中的問題。總之，在信息化教學設計的各個要素（包括教師、學生、媒體、內容等）中，學生的學習居于中心地位，其他要素的存在都是為這一中心服務的。

3.借助多種信息資源和學習工具創設情境，激發學生的學習興趣

建構主義學習理論認為，學習者要完成對所學知識的意義建構，必須要有理想的學習環境。通過現代信息技術獲取的學習資源和學習工具可以讓現實中的情景打破時空的限制，移植到課堂中，為學習者創設與當前學習主題相關的情境，這樣學生的求知欲就會被極大地激發，主體作用得到充分發揮。

在信息化教學設計中，創設情境最常用的學習工具有記事本、寫字板、Microsoft Word、Flash以及多媒體網絡化專用教室等。不同的學習活動可能需要不同的信息資源和學習工具，這時，就需要教師進行一定的篩選與設計，提供給學生與教學主題或問題相關的網絡資源、典型案例等。通過這些信息資源和學習工具，可以為學生創設多種學習情境，學習者可以互相合作和支持，使用多種工具和資源解決實際問題。

4.拋給學生具有驅動性的問題或者任務，引發學生的學習動機

信息化教學設計注重培養學習者的知識、能力、情感與態度，強調學習者的主體地位。所以，信息化教學設計中讓學生自主解決或完成的任務要新穎，貼近學習者生活，考慮學習者興趣，真正吸引學習者，做到與整個學習活動有機融合。

在信息化教學設計中，最能體現這一思想的就是問題驅動教學法，該教學法提倡的思想是在學習情境中設置問題或者任務，確定學習者活動的主題。這樣，學習活動就有了明確的任務與目的，學生知道為什么而做。這些問題或者任務要隱含所要學習的新知識，貫穿學習活動的始末，數量可以是一個或者多個。學習者對其進行分析、討論，明確涉及的知識，找出新、舊知識的聯系，在教師的指導和幫助下，圍繞共同的任務活動中心，在強烈的問題或者任務驅動下，通過對多種學習資源進行自主探索和互相協作的學習，找出解決問題的方法。引導學生進行實踐活動，最后通過任務的完成實現對所學知識的建構。

三、信息化教學設計的注意事項

1.避免為了整合而整合——理解真正意義上的課程整合

在信息化教學設計中，最常提到的就是信息技術與課程整合。在我國，信息技術與其他學科教學的整合已經有了一定的發展，隨著研究文獻逐年大幅度增加，“信息技術與課程整合”逐漸變成為一個專門用于表述技術與課程關系的特定術語。李克東教授將此術語定義為：在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式在實踐教學中，雖然很多一線教師進行了一些信息技術與其他學科教學的有益的嘗試，但是未能充分發揮網絡的優勢，教學手段比較單一，大部分仍局限于利用計算機展示教學內容，化抽象與直觀，變文字為聲音和圖像，甚至有些是為了整合而硬加進去的對學生的學習沒有幫助的整合措施。這種方式雖然在一定程度上可以緩解沉悶的課堂氣氛，吸引學生的注意力，但是學生只是間接參與了教學活動，沒有體現學生學習的主體地位，沒有實現真正意義上的課程整合。

2.避免忽視教學目標的分析——做到教學目標與意義建構相結合

在傳統的教學設計中，教學目標是教學過程的出發點和歸宿，即教學就是以教學目標為起點，以達到教學目標的要求為最終目的。但是在信息化教學設計中，教學設計不是從教學目標開始的，其最終的目的也不是為了達到特定的教學目標，而是實現對知識的意義建構。因此，一部分教師在進行信息化教學設計時，不提教學目標分析，只提意義建構，這樣是片面的。應該在分析教學目標的基礎上選出當前所學知識的基本概念、基本方法和基本過程作為主題，然后圍繞主題進行意義建構。

3.避免“放牧式”教學——平衡師生主導主體關系

新課改的理論基礎之一是建構主義學習理論，該理論強調探究式教學，強調學生探究及自學，將學生置于中心地位。信息化教學設計中，有的教師還沒從傳統教學中轉變過來，始終保持教師“滿堂灌”;而有的教師則給學生完全的開放環境，任由學習者按照自己的方式探索，這樣容易導致“放牧式”教學。也就是說，在教師與學生的關系這一點上，一部分教師往往處理得不好，找不到一個適度的平衡點。這就要求廣大教師在深刻理解建構主義學習理論的同時，充分認識到自身的主導作用，借助一切有益于學生學習的資源或者工具進行教學，在實踐中繼續學習，一步一步地把握好這個度。

計算機和網絡技術以及建構主義學習理論的發展，為信息化教學設計提供了技術和理論上的支持。同時，信息化教學設計沒有具體、固定的模式，每個教師都有自己的教學風格。每一個教師都應該深刻了解信息化教學設計的含義，了解其特征，在遵循以上原則的基礎上，設計出符合自己教學風格的模式，然后將該模式應用到教學實踐中驗證其有效性，進而提高教學的質量。

參考文獻：

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[3]王杰超.基于ERP平臺的新型教學模式研究[J].成都大學學報（社會科學版），2006（1）：101-102.

基金項目：本文系山東省2014年社會科學規劃重點項目“面向基礎教育信息化的農村教師專業發展研究”（14BJYJ09）、山東省教育廳2012年高校人文社科研究計劃項目“山東省基礎教育信息化現狀調查與實驗研究”（J12WH111）的階段性成果。

作者簡介：宋芹芹（1989— ）女，碩士研究生，研究方向：計算機輔助教育;王春華（1971— ），女，博士，副教授、碩士生導師，研究方向：教育技術學理論。