淺析師范生教學實踐能力培養策略

摘 要：培養師范學生實踐教學能力的目的是增強我國教師隊伍實力。在教師職業改革與地方性高校轉型的背景下，師范生必須具有較強的教學實踐能力才能保持競爭優勢。因此，承擔培養地區師資的地方性高校肩負重要使命。

關鍵詞：教學實踐能力;高校;師范

隨著社會經濟發展和基礎教育改革的開展，高校的轉型發展成為歷史的必然。貴州工程應用技術學院抓住轉型發展機遇，利用應用技術大學聯盟資源優勢，轉變人才培養模式，立志培養具有較強教學實踐能力，服務畢節試驗區經濟發展和基礎教育改革的一線教師。然而，傳統的師范培養模式在教師職業改革中面臨巨大挑戰。首先是獲取教師資格全面實行國家統一考試，其次是教師資格五年重新考核注冊。在被打破的既有教師職業準入與生存模式中，培養出應用技能型師范人才，提高師范生入職競爭力，提高師范生教學實踐能力培養是關鍵。

一、貴州工程應用技術學院轉型發展概況

2014年我國高校畢業生達到727萬人，就業形勢非常嚴峻，地方性高校畢業生就業成為就業鏈條的薄弱環節，人才供求矛盾非常尖銳，表現在用人單位招不到所需人才與畢業生就業困難的對立。這反映出我國高等教育長期以來的結構失衡問題，也反映出高校重學術輕實踐培養模式的弊端。為了緩解人才供求矛盾，教育部推動創建應用技術大學聯盟。畢節學院作為貧困西部地區貴州省的地方性高校，率先加入應用技術大學聯盟，經由教育部批準更名為貴州工程應用技術學院，轉型發展服務于地方經濟建設，提出了人才“兩師”培養目標（即培養服務基礎教育需要的一線教師和服務工業化、城鎮化需要的一線工程師）。踐行“兩師”培養目標，促進貴州工程應用技術學院轉型發展中在校師范生的教學實踐能力、綜合素質提升，從而提高師范畢業生的競爭力和就業率，更好滿足黔西北社會經濟發展需求。

二、培養貴州工程應用技術學院師范生教學實踐能力策略

1.調整培養方案，完善課程體系

隨著轉型發展加入應用技術大學聯盟，作為畢節試驗區培養教師的搖籃，貴州工程應用技術學院要培養適應實驗區基礎教育發展需要的一線合格教師，就必須要改變培養模式，調整師范生培養方案，加強師范生教學實踐技能培養，完善教學培養保障體系。由于貴州工程應用技術學院師范生教育類課程開設還是以傳統課程教育學、心理學、學科教學論為主，這種陳舊的課程設置無法滿足師范教育轉型發展要求。學校培養方案應該實時增加諸如教學藝術、班主任管理學、現代教學技術、中小學生心理學等課程。教學基本功是教學實踐的基礎，加強師范生教學基本功的訓練是非常有必要的。教學基本功包括了教學語言的表達能力，三筆書寫能力，教材把握、多媒體使用等綜合能力。學校應該多開辦師范生普通話培訓、書法培訓、演講與口才培訓、多媒體使用培訓等實踐訓練活動，精心策劃，細化考核，注重效果，科學安排時間，給師范生更靈活的時間安排，提供更多的訓練機會，從而提高在校學生教學基本功，進而提高師范生教學技能。

2.完善實習保障，提升實習效果

教學實習是提高教學實踐能力的重要環節。教學實習前的所有努力都只是教學實踐能力的量化積累，只有通過教學實習過程的磨練，才能使教學實踐能力取得質的飛越。教學實習過程中，由于學生分散于各實習基地，學校很難實施有效及時的掌控，所以實習過程中問題也是最多的。貴州工程應用技術學院共有60個實習基地，其中處于畢節市區的實習基地有23個，剩余37個實習基地分散于縣城和鄉鎮。通過問卷調查數據發現，實習基地學校是示范性學校的數量很少，可見大多實習基地都是層次較低的普通學校，這對于師范生見習實習是不利的。低層次的普通學校教學管理較差，教學質量不高，指導老師隊伍素質參差不齊，對學生教學實踐能力沒有實質性的幫助，更達不到教學實習的效果。學校應該加大優質實習基地的建設，增加示范性實習基地學校數量，避免教育實習中的走形式現象，讓教育實習真正成為教學實踐能力提升的重要鍛煉平臺。

貴州工程應用技術學院教學實習時間大多安排在大四上學期，這是不合理的。實習時間段與學生司法考試、考研復習、資格考試等時間疊加，導致教育實習的時間被隱性碎片化。隱形的工作疊加分散了實習生的精力，導致實習時間縮水，進而導致實習效果不理想。針對此問題，學校應該考慮采用靈活的教學實習方式。首先，靈活安排教育實習時間，由學生根據自身實際情況提出實習時間計劃申請，學校根據學生的計劃安排做出實習部署和實習授權，從而有效避免時間疊加帶來的實習縮水問題。調查數據顯示，實習學生在實習基地實習時參加教學任務次數偏少，有的學生總共只上了一兩節課實習就結束了，這已經失去了教學實習的意義。學校應該與實習基地學校協商增加實習學生的講課次數，讓學生在教學實踐中獨立完成備課、編寫教案、上課、課后作業布置、批改等教學過程。教學實踐能力只有在教學實踐活動中才能得以形成。

3.加強學風建設，拓寬教學渠道

師范生自身的學習動機是教學實踐能力提升的內因，學風建設的開展則是對學生學習動機的激發，實現“從要學生學到學生自己主動學”的質變。學風建設工作的開展不是一蹴而就的，必須堅持長期穩步的推進，由外部干預達到學生心理認同的強化。良好的學風建設起來以后，還需要花費更多精力去維持、加強與完善。這是一項繁瑣而又必要的工作。將師范生教學實踐能力培養當作學風建設的主要開展項目在師范生當中推廣強化，對于師范生教學實踐能力的提升有積極的意義。高校學生大多擁有個人電腦，學生宿舍也幾乎都接入了寬帶，所以培養學生教學實踐能力時要善于利用網絡資源，加強網絡教育資源共享平臺建設，甚至可以借用騰訊課堂等新興媒介開設網絡教學課堂，為學生創造出更多實踐鍛煉機會，彌補第一課堂的缺失。

三、注重非師范類學生教學實踐能力的培養

教師職業的改革拓寬了教師職業準入，許多非師范類學生通過統一考試取得教師資格并進入到教師隊伍中。雖然貴州工程應用技術學院師范類學生仍然占有過半比重，但隨著轉型改革，師范專業與非師范專業將不再有明確的界定，非師范類學生參考教師資格的人數逐年上升，注重非師范類學生的教學實踐能力培養對提升地區教師隊伍素質有著極其重要的意義。學?？梢蚤_設教學實踐類公共選修課，讓有志于教師職業的非師范類學生也能夠享受和師范類學生一樣的教學實踐能力培養服務。

貴州工程應用技術學院抓住高校轉型機遇，轉型發展服務畢節試驗區經濟建設，立志培養服務基礎教育需要的一線教師和服務工業化、城鎮化需要的一線工程師。新形勢下，學校應該加強利用應用技術大學聯盟資源的優勢，轉變自身教學模式，注重應用技能型人才培養，努力解決師范生教學實踐能力培養不足的問題，才能為服務黔西北的基礎教育培養合格、優秀的師資。

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基金項目：本文系貴州省2014年省級（國家級）大學生創新創業訓練計劃項目（20141066810）。

作者簡介：張勇（1986— ），男，貴州黔西人，貴州工程應用技術學院馬克思主義教學部2011級思想政治教育本科班學生，研究方向：教育教學;漆國江（1966— ），男，貴州大方人，貴州工程應用技術學院馬克思主義教學部主任，教授，研究方向：教育管理。