對高職院校專業教學中運用形象思維與邏輯思維的思考

摘 要：形象思維與邏輯思維是兩種基本的思維形態。教學活動中的形象思維，是一種按一定目的自覺進行的有意識的形象思維。在實際的思維活動中相互配合使用抽象思維與形象思維，能夠起到更為有效的效果。因此，要有意識地充分發揮形象思維的教學功能。

關鍵詞：形象思維;邏輯思維;專業教學

高職的專業技術教學本身兼有知識性、技術性、創新性的特點。在培養學生專業素養的教學過程中，高職院校更注重專業技術知識及技能應用的教學，不太關注學生的情感、想象力等形象思維能力的平衡發展。因此，在高職專業技術教學活動中，培養學生的形象思維能力并使之具備創新能力尤顯重要。

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，聽完一堂極其成功的公開課后，當聽課教師請教這位有30多年教齡的老教師為這堂課準備了多長時間時，老教師說：“對我來說這堂課是準備了一輩子。總的來說，我對每一堂課，都是用終生的時間來備課的。不過，要說直接準備時間，那只用了15分鐘。”這個回答告訴我們，為什么有的教師能在課堂教學中游刃有余、得心應手，聽這樣的教師講課是一種享受，思想上能夠獲得極大啟迪。而有的教師上課前雖有精心準備，也有較好的教學環節設計，但在課堂上卻往往顯得不充實、不自信，讓人感到課堂語言缺乏感染力。這個老教師雖然僅用了簡短的15分鐘備課，但其背后卻凝聚了一生的心血。一些教師之所以十分優秀，在于他們能夠時時刻刻地注意搜集各種相關的專業理論知識及應用成果，并能將其與自己的專業教學融會貫通，在做到細致入微地了解教學對象的同時，將它們運用到自己的教學實踐之中。

一、高職的教學以提升學生專業技能及實踐應用能力為目標

教師通過積極有效的課堂教學活動，讓學生喜歡上專業，喜歡上課堂，并能在每次教學活動中有所收獲，繼而轉化為學生熱愛專業并能夠主動學習的原動力。

1.在“教、學、做、用、考”的教學活動中，采用培養學生形象思維的方式教學

開展專業教學，要求學生在熟練的“學與做”中學會思考，在思考中“做與用”，使學生的學習興趣與能力得到激發。通過學習和實踐，學生不僅能夠掌握知識、技能和及操作規范，而且能夠形成新的認知，進而為培養獨立思考能力和觀察力打下好的基礎。

2.注重營造創造性學習氛圍，引導學生精專業、強技能

教師應有聯系課堂內外的意識，引領學生閱讀與課堂知識相關的書籍和文章，激發并保護好學生強烈的好奇心和學習動機，教會學生獨立思考、分析問題的方法。培養學生課下自覺閱讀專業知識的習慣，通過專業知識技術技能競賽等活動，不斷地將學生吸引到專業學科的學習活動中來。

3.鼓勵學生探索未知

每一堂課都是一次專業的教學活動，教師在備課時要找出因果聯系的交接點，知道哪些東西要講，哪些東西不講。通過巧妙地設疑或質疑，引導學生產生問題，激發學生求知的愿望，并使學生能夠通過已掌握知識，產生新的問題，探究新的知識，以探索未知的知識，實現自身更大的進步。

4.運用直觀的教學手段，培養學生的創新思維

運用直觀的教學手段能幫助學生把主要精力放在學習的各個環節中，激發求知欲、好奇心和渴望知識的愿望，使學生課后想讀書、思考，愿意主動弄明白教師提到的問題，實現從形象思維到抽象思維的轉變。

5.要讓學生掌握學習工具

高職專業教學的主要任務還在于教會學生運用學習工具，如CAD、UCATIA等，提高學生解決實際問題的能力。

二、培養學生的形象思維能力

運用各種方法鼓勵學生參加活動，在教與學、學與做、做與用全過程中，注重培養并發展學生的想象力。在專業教學中培養并發展學生形象思維，我們從以下各方面入手：

掌握專業的表述方法與規范的操作方法。這是產生聯想和引發想像的必要條件。例如：在各種實驗、實訓過程中，針對不同的技術要求、技能要領，設計不同的各種儀器、儀表、工具的使用活動場景等。

不斷地歸納總結并提高實際運用能力。增強學生應用意識，幫助并促進學生產生對某一特定技能或特定運用環境的聯想。如看到電動機的轉動就能想象得到三相負載的聯結及測試方法。

鼓勵學生展開理性的“瞎想”。以往的觀點是避免學生自己“編故事”，現在充分肯定并鼓勵學生展開想像的翅膀，有效促進學生形象思維的發展及實際應用能力的提高。

指導教師通過課題給學生提供適當的想象范圍，讓學生根據表象選擇適合的試驗。例如：教師給出一個發動機動力輸出不足的問題，讓學生據此選擇發動機機械工作系統（比如機械故障）、發動機電氣控制系統（比如高壓火花過弱或點火不準時）、發動機工作支持系統（氣缸壓力不足、可燃混合氣過稀、過濃，噴油器霧化不良）等作為展開實訓獲取驗證。

三、通過規范動作要領，促進形象思維發展

結合專業理論知識與應用技能相互關聯、互為前提的特點，專業技術教學的主要任務之一是使學生通過“教、學、做、用”內化專業知識，在運用技能的過程中鞏固知識的學習。教師講解示范后，讓學生把觀察到的技能要領及其操作方法用準確簡練的語言表述出來，其作用是使學生理解并強化對動作要領的理解與記憶，使教師及時得到學生反饋信息，這對發展學生的思維能力也是非常有利的。

在實施教學的過程中我們發現，學生的語言表述能力不同，不可能一開始就達到規定的要求。這就要求教師不斷強調技術技能與實際操作的工藝技術要點。在專業技術教學中，如果學生能經常把自己對知識的認知（即思維的內部語言）變為規范的操作技能（即外部語言），并能使這種表達結構嚴謹，前后連貫，符合邏輯，那么學生的知識、能力都會得到良好發展。

四、把發展形象思維與培養創造性思維有效聯系起來

以往那種教師講、學生聽的教學方法無助于學生創造性思維的培養。即使是一般的啟發式教學也存在著把學生的思維限制在教師規定的范圍內的弊端。在專業教學活動中，過去我們認為學生會做、會用就是個好學生，從培養學生的創造性思維、創新能力的角度來看，這其實是遠遠不夠的。現在不僅要求學生會做、會用，更要能夠在獨立思考、分析問題、解決問題的基礎上，對各種可能出現的問題或現象準確預判，并制定出相應的預案。

五、結語

形象思維是抽象思維的前提。培養學生形象思維能力符合學生思維發展規律，也是高職院校專業教學的一項重要任務。加強對學生形象思維與邏輯思維能力的培養，使之具有創新精神和創新能力，才能更好地實現高職的人才培養的目標。

參考文獻：

蔣如意.職校學生在學習工程力學過程中實踐的重要性[J].大眾科技，2011（6）.