學習共同體視野下的高頻電路課程教學改革

摘 要：學習共同體是在建構主義教學觀指導下的一種新型教學組織形式，本文就高頻電路課程教學改革探討學習共同體教學方法的應用，結果發現，這種教學模式既培養了學生的學習協作能力，又促進了教師的協作教學能力。

關鍵詞：學習共同體;高頻電路;教學改革;

獨立學院的高頻電子線路課程是通信工程專業和電子信息工程專業重要的技術基礎課，涉及電子元件如電子管、晶體管、場效應器件，單元電路如功放電路、調頻電路、振蕩電路，集成電路，直到射頻應用模塊和大規模集成系統等。在現代通訊技術飛速發展的今天，社會對高頻電路的學習提出了更高的要求。

一、高頻電路教學現狀

高頻電路教學一般分為課堂理論教學和實驗室實驗教學以及實踐課程設計等。在課堂教學中，教學基本上就單元電路、集成電路進行詳細的講解，其中涉及公式推導，大部分學生在課程中十分被動，缺乏思考，缺乏學習的動力和激情。具體來說，存在以下問題。

第一，學生學習興趣不高，盲目被動學習。教師注重對高頻電路相關理論的講解，課堂上基本是教師講，學生看，教師偶爾提問題，沒有學生回答，學生學習的積極性不高。第二，學生在課堂上沒有團結在一起，缺少團隊協作能力。第三，考試形式單一，課程的總成績一般由期末考試成績的70%～80%加上平時成績（平時考情情況+上課回答問題情況+作業）的20%～30%組成，這種評價方式很難反映學生的真實學習情況。

二、學習共同體視野下的教學改革

1995年，博耶爾在《基礎學校：學習的共同體》中提出了“學習共同體”的概念。它是由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）借助于一定的學習載體共同構成的一種特殊的學習環境，是一個共享和協作的組織。學習共同體體現“協作”兩個字，并且充分發揮協作的作用，也就是說，鼓勵學習共同體中的個體對象在學習過程中，實現知識共享、地位平等、互相尊重、相互交流、相互溝通、相互協作，達到知識共享，學習共進、教學相長。運用學習共同體的教學模式，教師不僅要上好課，而且要充分尊重學生的主體地位。

1.強調整體性，始終將教師和學生作為一個學習整體

如在講述調制解調的時候，引入一系列的問題：為什么要調制？調制形同日常生活中的什么？調制中有哪些電路？這些又是怎么工作的呢？將學生分成四組分別討論這些問題，先讓每個組獨立思考，體現自主性，再將他們組織在一起討論，又體現整體性。

2.互換角色

如在講解收音機時，教師通過引入案例，提出任務和分解目標，將5―7個學生分為一組，分為電路組、本振組、中放組和功放組，讓每個組帶著疑問和目標查閱大量的資料，每個小組的個體成員間要進行分工協作學習、設計和執行方案，體現學習共同體的思想。小組與小組又構成一個共同體，小組與教師也構成共同體，教師既可以作為每個小組的評價者，也可以擔任每個小組的指導者。通過這種方式，徹底改變學生學習知識的途徑，使整個課堂教學強調以學生為主體。

3.加強課程考核形式的多樣化

以整個學習過程為一個共同體來評價學生的學習效果，并給予考核成績。如在教師的指導下，制定團隊的考核指標、考核方式和考核方法，在完成每一次任務時，都進行考核并及時公布成績。這樣將平時考核和期末考核看成一個共同體來考量，既體現了平時過程性的評價，又體現了期末終極考核。要始終將考核貫穿于該課程的學習整個過程，以課程知識為主線，提高學生的學習激情，增進學生間的溝通協作，加強教師與學生之間的協作。

總之，在學習共同體的倡導下，以學生為主體，要給每一個學生機會，尊重學生，尊重知識，強調合作精神，有利于教師能更深地理解學生。

參考文獻：

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基金項目：本文獲中南林業科技大學科技大學涉外學院校級教改課題資助。

作者：徐麗莎（1984— ），女，碩士，講師，主要研究方向：智能信息處理，嵌入式處理。