廣西中職骨干班主任工作現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)查研究

【摘 要】通過問卷調(diào)查，了解廣西中職骨干班主任的工作現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，對(duì)中職骨干班主任培訓(xùn)工作提出建議。

【關(guān)鍵詞】中職 骨干班主任 工作現(xiàn)狀 培訓(xùn)需求

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04B-0013-03

當(dāng)前，中職學(xué)生數(shù)量增加使學(xué)校的管理工作面臨更大的困難，因此，加強(qiáng)中職班主任的培訓(xùn)力度，完善中職班主任的培訓(xùn)體系，提高班主任培訓(xùn)質(zhì)量勢(shì)在必行。為了進(jìn)一步了解班主任隊(duì)伍的工作現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，完善班主任培訓(xùn)體系，合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量，我們對(duì)2014年廣西“區(qū)培”計(jì)劃中職骨干班主任培訓(xùn)班中來自41所中職的100名學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷100份，回收82份，有效回收率82%，結(jié)果、分析及建議如下。

一、中職骨干班主任的基本情況

（一）中職骨干班主任隊(duì)伍的構(gòu)成。從中職骨干班主任的職務(wù)調(diào)查結(jié)果（詳見表1）可看出，有85.4%的班主任來源于任課教師，其中有50%的骨干班主任是專業(yè)課教師，29.3%的班主任是文化課教師，班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)比較科學(xué)。一方面，當(dāng)班主任是教師的職責(zé)之一；另一方面，任課教師當(dāng)班主任有利于了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的基本情況，能更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

（二）中職骨干班主任的職稱。職稱結(jié)構(gòu)詳見表2。由表2可看出，本次中職骨干班主任的職稱普遍是初級(jí)和中級(jí)，被調(diào)查的82名班主任只有一名是高級(jí)職稱，還有一大部分的骨干班主任未評(píng)職稱。職稱是教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要考核指標(biāo)，可見班主任在專業(yè)化的道路上還有上升空間，班主任參加培訓(xùn)有助于提升業(yè)務(wù)水平，有助于職稱的考核。

（三）中職骨干班主任的年齡構(gòu)成。從中職骨干班主任年齡與工作年限統(tǒng)計(jì)結(jié)果（詳見表3）可看出，目前，中職骨干班主任的年齡主要集中在30歲以上，可見，成為骨干班主任需要一定的時(shí)間沉淀，需要積累一定的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，需要具備管理控制能力和駕馭班級(jí)能力，才能凸顯“骨干”二字。

（四）中職骨干班主任的性別構(gòu)成。中職骨干班主任中，男性占36.6%，女性占63.4%。女性班主任數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性班主任人數(shù)。由于教師隊(duì)伍本身的性別差異明顯，因而骨干班主任教師隊(duì)伍的性別差異也就有源可溯。

二、中職骨干班主任工作現(xiàn)狀

（一）班主任工作的內(nèi)動(dòng)力嚴(yán)重不足。“班主任的上崗方式”的調(diào)查結(jié)果顯示（詳見表4），僅有百分之4.9%的被測(cè)對(duì)象是自愿申請(qǐng)當(dāng)班主任的，79.3%的被測(cè)試對(duì)象是學(xué)校直接任命。

“從事班主任工作最主要的原因”的調(diào)查結(jié)果顯示（詳見表5），僅有百分之18.3%是自己喜歡，有百分之40.2%的班主任選擇了“其他”選項(xiàng)，主要是指學(xué)校任命或者是領(lǐng)導(dǎo)要求，不得不服從學(xué)校或者領(lǐng)導(dǎo)安排， 21.7%是評(píng)職稱需要，迫不得已才當(dāng)班主任的，還有一小部分是因?yàn)榘嘀魅谓蛸N。

由此可見，大部分教師都不愿意當(dāng)班主任，或者說是對(duì)于班主任的工作熱情不高，顯示出班主任工作的內(nèi)動(dòng)力不足。因此，如何增強(qiáng)班主任自身的內(nèi)動(dòng)力是一個(gè)值得深入思考的話題。

（二）班主任工作壓力大?！鞍嘀魅喂ぷ髦杏龅降淖畲蟮睦щy與煩惱”調(diào)查結(jié)果顯示（詳見表6），繁雜瑣事多這一項(xiàng)占比最高，達(dá)67.1%，其次是學(xué)生難教育，心理負(fù)擔(dān)重排第三。在教學(xué)時(shí)間與班級(jí)工作的時(shí)間比較上，班主任花費(fèi)在班級(jí)工作上的時(shí)間多于教學(xué)時(shí)間?！霸诎嘀魅喂ぷ髦谢〞r(shí)間最多的項(xiàng)目”的調(diào)查結(jié)果顯示（詳見表7），48.8%的班主任花在保證各項(xiàng)常規(guī)如紀(jì)律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)、操課等方面的時(shí)間做多，有19.5%的班主任在完成學(xué)生科的任務(wù)和其他方面上花費(fèi)的時(shí)間最多，僅有31.7%的班主任將時(shí)間花在開展各種形式的教育活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，努力打造班級(jí)特色上。由此可見，由于班主任工作比較繁雜瑣碎，學(xué)生問題較多，難管理，以及自身心理負(fù)擔(dān)等原因，班主任的工作壓力非常大。

（三）班主任培訓(xùn)隨機(jī)性大。從“您每年參加多少次校內(nèi)班主任培訓(xùn)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（詳見圖1）得知，有40.2%的班主任選擇“偶爾參加”，23.2%的班主任選擇“不確定”，26.8%的班主任選擇“1～2次”，僅有9.8%的班主任選擇“3～5次”。從“您每年參加多少次校外班主任培訓(xùn)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（詳見圖1）得知，47.6%的班主任選擇“偶爾參加”，32.9%的班主任選擇“不確定”，還有19.5%的班主任選擇“1～2次”，而“3～5次”則沒有人選。可見，不管是校內(nèi)培訓(xùn)還是校外培訓(xùn)，廣西中職骨干班主任每年參加的培訓(xùn)隨機(jī)性很大，并未形成系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。

三、中職骨干班主任培訓(xùn)需求分析

（一）中職骨干班主任最需要提高的工作能力。根據(jù)“您覺得最需要提高哪方面的工作能力”的調(diào)查結(jié)果（詳見圖2）得知：大部分中職骨干班主任都非常想提高自己的心理輔導(dǎo)能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。有調(diào)查顯示，在我國(guó)中小學(xué)生中，約五分之一的兒童和青少年都存在不同程度的心理與行為問題，而中職生中則有42.8%的人有心理與行為問題，中職骨干班主任在面對(duì)這些“問題學(xué)生”時(shí)，適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)必不可少。在班主任工作中，會(huì)遇到非常多的問題需要進(jìn)行溝通，如與學(xué)生進(jìn)行談話交流，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等，如何更好地進(jìn)行有效溝通，是所有中職骨干班主任都迫切需要了解的話題。此外，如何在更好地控制自己的情緒，提高情緒管理能力也是一部分中職骨干班主任的興趣所在。

（二）中職骨干班主任最希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容。由“您最希望開展什么內(nèi)容的培訓(xùn)”統(tǒng)計(jì)結(jié)果（詳見圖3）得知，大部分中職骨干班主任最想得到的培訓(xùn)排在前三的依次是突發(fā)事件處理、班級(jí)建設(shè)、主題活動(dòng)。換言之，中職骨干班主任在工作中經(jīng)常會(huì)遇到班級(jí)體散漫的情況以及各種班級(jí)突發(fā)事件，他們急需提高班集體建設(shè)和處理班級(jí)突發(fā)事件能力的一些經(jīng)驗(yàn)或技巧，還需要更好地利用主題班會(huì)課或者開展主題活動(dòng)進(jìn)行德育工作，希望培訓(xùn)的內(nèi)容能在實(shí)際工作中有所幫助。另外，也有一些中職骨干班主任在職業(yè)指導(dǎo)和班主任科研方面有不同的需求。

（三）中職骨干班主任比較喜歡的培訓(xùn)方式。由“您比較喜歡的班主任培訓(xùn)方式”結(jié)果統(tǒng)計(jì)（詳見圖4）得知，中職骨干班主任比較喜歡的培訓(xùn)方式上排在前三位的依次是系統(tǒng)進(jìn)行培訓(xùn)（包括理論講授、參觀考察、案例教學(xué)等）、學(xué)校邀請(qǐng)專家舉辦講座、校際或者同伴之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，還有一部分中職骨干班主任對(duì)外出學(xué)習(xí)、名優(yōu)班主任跟蹤指導(dǎo)等方式比較感興趣。由此可看出，中職應(yīng)通過對(duì)骨干班主任進(jìn)行系統(tǒng)化的在職研修，邀請(qǐng)專家到校舉辦專題講座、多組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等方式來提高其工作水平。

（四）中職骨干班主任接受培訓(xùn)時(shí)比較喜歡的授課教師類型。“您最喜歡哪一類型的授課教師”調(diào)查結(jié)果顯示（詳見圖5），排在前三位的依次是企業(yè)培訓(xùn)師、優(yōu)秀班主任和德育專家，只有極少部分班主任選擇高校教師和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)。這說明中職骨干班主任大多想通過德育專家的講授以及和優(yōu)秀班主任的交流來以身說法，從他們身上學(xué)習(xí)好的方面；企業(yè)培訓(xùn)師有著豐富的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，能夠使受訓(xùn)人員在培訓(xùn)的過程中深受啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)班主任的學(xué)習(xí)本能和培訓(xùn)需求。

四、對(duì)中職骨干班主任培訓(xùn)工作的建議

（一）完善中職骨干班主任培訓(xùn)體系。班主任是教師中的一種特殊角色，班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的重要組成部分。中職骨干班主任的專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。旨在全國(guó)提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的《培訓(xùn)計(jì)劃》于2006年12月啟動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范了班主任培訓(xùn)制度：“今后凡是擔(dān)任班主任的教師，在崗前或崗后半年時(shí)間內(nèi)均需要接受不少于 30 學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)”。目前，我國(guó)的教師培訓(xùn)主要有國(guó)家、?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）、市、縣、校五個(gè)層次。基于此，我們需要在現(xiàn)有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上建立“國(guó)家—區(qū)—市—?！杯h(huán)環(huán)相扣、自上而下、層次分明的培訓(xùn)體系，每個(gè)級(jí)別培訓(xùn)對(duì)應(yīng)不同發(fā)展階段的目標(biāo)，如圖6所示。以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以市、區(qū)、國(guó)家級(jí)為提高型培訓(xùn)、發(fā)展型培訓(xùn)，提高中職班主任的專業(yè)化程度。通過校本培訓(xùn)使新手逐步成長(zhǎng)為熟手，然后由市級(jí)和區(qū)級(jí)培訓(xùn)將熟手提升為優(yōu)秀型班主任，再通過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)使其成長(zhǎng)為專家型班主任，最后由專家型的班主任回到學(xué)校對(duì)其他班主任進(jìn)行校本培訓(xùn)，分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的效果。在體系建設(shè)的過程中，還應(yīng)進(jìn)一步完善班主任培訓(xùn)管理機(jī)制。

（二）根據(jù)需求開設(shè)既“接地氣”又符合專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)課程。班主任培訓(xùn)課程的設(shè)置需要根據(jù)兩點(diǎn)來考慮，一是班主任本身的需求，二是班主任專業(yè)化發(fā)展的需要。首先，在班主任自身的需求方面，我們通過問卷調(diào)查、訪談等方式得知，班主任急需在工作中比較實(shí)用的知識(shí)和技能，反映到培訓(xùn)內(nèi)容上主要有以下兩方面：一是包括班主任自身需要的釋壓方法和對(duì)學(xué)生的個(gè)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及溝通技巧等方面的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)；二是有關(guān)班集體的形成與培養(yǎng)包括班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、班級(jí)主題活動(dòng)等方面的內(nèi)容。其次，在專業(yè)化發(fā)展上，對(duì)班主任的專業(yè)化做分析?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。既然班主任的崗位是一個(gè)高要求的專業(yè)性崗位，那么我們可從專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三方面去成就班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。綜合二者，我們?cè)谶M(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)將班主任急需的知識(shí)和技能與班主任專業(yè)化發(fā)展需要的知識(shí)和技能相結(jié)合，按照目標(biāo)原則，分階段、分步驟進(jìn)行，囊括班主任專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感等內(nèi)容以及包含理論講授、案例分析等授課方式的課程體系，建立培訓(xùn)課程資源庫，在每次培訓(xùn)時(shí)根據(jù)培訓(xùn)層次、培訓(xùn)對(duì)象的素質(zhì)從中選取課程。

（三）強(qiáng)化師資力量，優(yōu)化授課專家團(tuán)隊(duì)。優(yōu)質(zhì)的課程資源需要優(yōu)秀的專家團(tuán)隊(duì)，良好的培訓(xùn)也需要優(yōu)秀的授課教師，所有的目標(biāo)都需要由人來完成，師資力量是做好中職骨干班主任培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。在確定專家團(tuán)隊(duì)時(shí)，理論上應(yīng)遵循理論專家與實(shí)踐專家相結(jié)合的原則，既要有從事理論研究的高校教授，也要有來自一線的優(yōu)秀班主任，既要有德育專家，也要有企業(yè)培訓(xùn)師。目前，國(guó)家級(jí)和區(qū)級(jí)培訓(xùn)由于擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源和經(jīng)濟(jì)條件，師資力量雄厚，而市級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的師資優(yōu)勢(shì)不明顯，對(duì)此，市、校一級(jí)的培訓(xùn)要發(fā)掘本地人才、一線經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任或者外聘專家、企業(yè)家擔(dān)任培訓(xùn)顧問，保證師資力量；也可組織受訓(xùn)班主任培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)本市中職班主任宣講培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)收獲，讓其他班主任也能獲得啟迪。

（四）提高中職骨干班主任信息化掌握程度，積極構(gòu)建信息化平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得現(xiàn)代交流手段、工具層出不窮，對(duì)此，中職骨干班主任不僅應(yīng)具備使用多媒體技術(shù)整合教學(xué)資源以及篩選、整合、管理并應(yīng)用信息資源等基本的能力，還應(yīng)具備信息化素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)安全等意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德和安全教育。中職骨干班主任還應(yīng)跟上學(xué)生的步伐，提高使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具的能力，以便于了解學(xué)生的世界。此外，在微課等現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何利用信息化技術(shù)帶來的便利組織和開展班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)踐，如何整合有效的信息化資源為己所用，如何通過多種形式對(duì)學(xué)生施加正面影響等，這些都是中職骨干班主任需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

綜上，針對(duì)當(dāng)前廣西中職骨干班主任的工作現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，應(yīng)采取相應(yīng)的措施，完善培訓(xùn)體系，合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王美芹，朱瑞麗.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2010（6）

[2]奉永文.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)， 2013

（責(zé)編 蘇 洋）