中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式探討

【摘 要】從五個方面，對中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式進行探討。

【關鍵詞】中職 幼師專業 語言教育 學前兒童語言教育與活動指導 教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0121-02

學前兒童語言教育與活動指導是學前教育專業學生的專業實踐課之一。受傳統教學模式的影響，該門課程偏重于理論課型，教師講、學生聽的現象較普遍，學生崗位實踐操作機會少甚至沒有；在教學的評價與反饋上，教師通常是以學生的卷面分數為評價標準，實訓考核為零；而學生的就業跟蹤調查反饋也顯示，學生畢業后獨立進行語言教育活動時無從下手。為了訓練、提高學生語言活動的組織技能，增強就業競爭力，在一體化教學模式的背景下，欽州市合浦師范學校嘗試探索新的教學模式，即以職業能力培養為導向，以任務為載體，強調“教學做合一”，實現學生“要我學”向“我要學”轉變，真正向“職業人”轉變。具體做法如下：

一、以任務為載體，調整教學內容

學前兒童語言教育與活動指導是學前教育專業的核心課程，是幼兒教師必備的職業能力，根據幼兒教育對培養幼兒教師的要求，以職業能力培養為導向，以任務為載體，調整教學內容，詳見表1。整合后的課程確立了以任務為載體，以“模擬教學”（或模擬訓練）為中心，以學前語言活動組織能力訓練為重點，以幼兒園實習實踐為重心的教學模式。通過這樣的調整，突出了實踐教學，強化了技能訓練，凸顯教學過程的職業性、實踐性、開放性。

二、構建教學模式，優化教學設計

建構主義學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。在建構主義理論指導下，我們打破傳統以“傳授知識”為中心，構建項目模塊、任務驅動的以“能力訓練”為中心的教學模式，切實訓練學生語言教學活動設計與組織能力，使學生從“會學”到“會教”。在六個項目模塊的教學中，我們構建的模式是六步驟，具體如下：

1.案例導入。開課前，播放幼兒園語言教育活動相關類型的典型教學視頻案例。在觀看過程中，注意觀察師幼活動是如何開展的。觀看完畢，師生對本次播放的視頻案例進行評點。

2.明確任務。全班分成8個學習小組，每小組5～6人，以抽簽的方式決定每個學習小組進行該類型活動大、中、小班的模擬教學活動的任務。

3.探究思考。全班分學習小組開展合作探究學習，對照課程內容查找資料，設計活動方案，并進行討論、研究，完善活動方案的設計及準備教具、學具等。教師對每一小組的設計方案提出建議。

4.模擬訓練。各小組開展模擬訓練。訓練過程中，模擬教師、小朋友的角色開展訓練。每個學生都要輪流扮演教師，其余同學則扮演小朋友配合上課。教師巡堂觀察、指導。

5.匯報展示。各小組輪流展示本組模擬訓練情況，教師與各小組成員分別對各組的模擬訓練進行評分。每一次成績分模擬訓練成績70%，合作分20%，學習態度10%。匯報展示時，教師拍攝學生進行模擬教學的片斷，作為教學評價的第一手資料。

6.互評小結。模擬訓練展示完畢，鼓勵各小組之間積極地進行自評、互評，最后，教師展示拍攝的模擬教學片斷并作小結。

總之，這六個訓練步驟，環環相扣，層層深入。課堂真正成了學生從“會學”到“會教”的訓練場。

值得一提的是，為提高實訓環境的“真實性”，仿真幼兒園教室，從環境創設到桌椅、玩具、教具的擺放都模擬幼兒園教室的布置。為了讓模擬訓練講課的同學找到做幼兒教師的感覺，還讓扮演小朋友的同學準備了頭飾、動物、花朵的粘貼，等等。

在這種模式教學中，學習過程成為一個人人都參與的創造實踐活動，學生在任務項目模塊的實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創造的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力，提高了專業技能。

三、豐富教學方法，激發學習興趣

為了激發學生的學習興趣，促進技能訓練與提高，在這門課程的教學中，我們采用了講授法、案例教學法、任務驅動法、合作學習法、情景模擬與角色扮演法等教學方法。

1.講授法。對幼兒園語言教育的各種類型活動的特征、活動目標、設計與組織的步驟等重要理論知識的教學采用講授法，直接、快速地讓學生掌握，為學生的教學實踐打下堅實的理論基礎。

2.案例教學法。首先選取具有代表性的大、中、小班各班的典型語言教學活動方案進行有針對性的分析、討論，做出判斷和評價。然后，在每一次模擬訓練前，都給學生播放幼兒園語言教育相關類型的典型視頻案例，讓學生進行觀摩、討論。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，提高了學生的學習興趣，提高了學生的能力。

3.任務驅動法。將課程內容調整成六個項目模塊，每一個項目模塊都設置一個典型的職業工作任務，讓學生帶著工作任務去開展學習研討、模擬訓練，在完成任務中掌握知識、技能與方法。采用這種教學法，學生有更多的時間自己具體操作， 容易體會到自己探索的成功感，這樣，就可以充分地激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

4.合作學習法。在本課程的教學中，學生分成各個學習小組展開合作學習，讓所有的人都參與到明確的集體任務中，強調集體性任務。通過開展合作學習，學生主動參與，親自動手、親自操作，激發學習興趣，促進學生的主動學習，感受合作學習的快樂。

5.情景模擬與角色扮演法。將本課程的各項目模塊設置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師與小朋友角色的扮演，在愉悅寬松的仿真場景中達到教學目標，既鍛煉了學生臨場應變、實踐操作的能力，又活躍了教學氣氛，增強了教學的實效性。

學生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授—學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“體驗”中領悟知識。因此，運用豐富的教學方法，大大激發了學生的學習興趣，也讓學生在情景模擬中體驗到了學習的快樂，并且在快樂的體驗中逐漸提高技能。

四、改變評價方式，促進有效教學

改變傳統的“一張試卷”定成績的考核方式，變革為以完成一個個真實的活動任務為目標，在規定時間內設計并進行模擬教學的組織。每一次模擬訓練的評價都以模擬教學、合作配合、學習態度三個指標進行評價打分，整個過程采取雙向評價，既要評價在模擬教學中“學生”的學也要評價“教師”的教，還要評價教與學互促互進的成效；不僅評價課堂活動現場的效果，還要評價課堂外的“師生”的合作交往程度等等。最后，六個模塊的模擬訓練成績的平均分就作為該生該門課程的最終學習成績。這樣的考核方式大大提高了學生學習訓練的積極性與實效性，使學生真正成為學習的主人，學會了自我評價與相互評價，共同分享學習的成果與快樂，共同進步，共同提高，從而有效地促進了學生專業技能的提高和教學的有效訓練，對幼師的職業生涯將起到很好的導向性。

五、加強教育實習，錘煉專業技能

能力的形成不能單靠理論學習獲取，而是要通過反復的實踐，在實踐中不斷提高技能。為了讓學生有更多的實習實踐機會，欽州市合浦師范學校與周邊21所公立、私立幼兒園建立了園校合作關系，在校2年半的時間里，學校有計劃地安排學生到幼兒園開展教育見習、實習、頂崗實訓，讓學生置身于真實的環境中，親身體驗教師角色。

1.見習階段。每學期安排一次為期一周的見習。每學期見習前，邀請周邊幼兒園的優秀一線教師到校開展示范教學活動。見習時，學生分組到幼兒園，親臨現場，觀摩教師針對不同年齡教學班如何組織開展語言教育活動，如何處理組織活動過程中出現的問題及掌握解決問題的技巧，回校后分組討論，分享所得，獲取組織教學的經驗。

2.實習階段。每學期安排一個月，每一個學生都有機會進入到每一個教學班，由一線教師指導，在真實的情境中組織語言教育活動，課后與一線教師探討，總結反思，升華教學技能。

3.頂崗實訓階段。第六學期，組織學生到指定或自己聯系的幼兒園開展頂崗實訓，教師分組到不同的實訓幼兒園巡視指導。實訓過程中，學生獨立帶班，獨立組織教學活動，將所學的知識與積累的經驗運用到實際的教學中，不斷反思與調整教學方法，逐漸形成系統的職業技能。通過有目的、有計劃地引導學生堅持不懈地進行崗位技能的學習與訓練，學生錘煉了專業技能，提升了職業能力。

總之，實踐檢驗，“教學一體化”這種教學模式在中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導課程的應用，確實有利于激發學生的學習興趣，增強課堂教學的有效性，切實提高學生必備的教學設計與組織教學的能力，從而讓學生在進入到幼兒園工作后能夠快速上手，真正實現畢業生和幼兒園教師的無縫對接。

【參考文獻】

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[2]劉惠紅.幼兒文學教學指導與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009

[3]付英杰.論課堂教學評價模式的重構[J].河南師范大學學報，2003（4）

【作者簡介】鄒麗君（1976- ），女，欽州市合浦師范學校培訓科科長，講師；蘇 儉（1975- ）女，欽州市合浦師范學校辦公室副主任，高級講師。

（責編 蘇 洋）