柳江縣職業中等專業學校學生就業不穩定的原因及對策

【摘 要】介紹柳江縣職業中等專業學校近兩年學生就業的情況，分析學生就業不穩定的原因，探討對策。

【關鍵詞】中職 就業 原因 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0016-02

一、柳江縣職業中等專業學校近兩年學生就業情況

（一）2011級學生就業情況。2013年6月，2011級電子1班、計算機應用1班和2班的103名學生到珠海佳能公司就業，一年后流失23人，穩定率為87.7%；焊接專業的27名學生安置到中國重汽集團柳州運力公司，一年后流失2人，穩定率為92.6%。電子1班的14名學生到廣東德豪潤達珠海制造中心就業，分配在裝配車間、絲引室、質檢等部門崗位，期間還根據生產需要進行了部分崗位的變動，但兩個月后，他們中除一個跳槽到鄰近的威士茂公司外，其余都撤回家中，然后自尋企業或等待學校重新安置。服裝專業兩個班共67人，除7人由柳江縣藍天復合廠招收為鄉鎮代理外，其余全部安置到柳州市威隆服裝廠，在實行計件工作后三個月，只有一個人留下，其他的全部撤離，分散到廣東各服裝廠或電子廠。電子2班和計算機應用3班48人于就業最困難的時期安置到東莞創慈磁性有限公司就業，半年后只留下6人，其余全部離開，自尋企業或跟隨高年級學生到其他企業。

（二）2012級學生就業情況。2014年6月，2012級焊接班學生29人到中國重汽集團柳州運力公司，流失2人，穩定率為93%；數控技術、模具設計與制造、汽車運用與維修三個專業97人到深圳比亞迪股份有限公司就業，流失50人，穩定率為48%。服裝1班的28人安排到廣東開平市興時年服裝有限公司就業，5人流失，穩定率為82%；服裝2班的24名學生，由于先期在柳州民族中專學校就讀，進行一學期的勤工儉學，于12月12日也同樣安置到開平市興時年服裝公司實習就業，截至2014年12月，流失19人，穩定率為20%，這些流失的學生又回到原來勤工儉學的電子廠工作，其他學生則進了柳州周邊的企業，這期間多有變動，收入也極不穩定。電子技術應用和計算機應用技術專業的58名學生到東莞柏能電子廠就業，春節過后全部流失，有部分自行到其他企業工作，部分閑置在家。汽車運用與維修專業的31名學生安置到柳州周邊的汽車修理廠，工作滿3個月的只有一個人留下來，其余全部流失。模具與制造專業的39名學生安置到柳州市周邊的企業，大部分學生流失，于半年內都更換了2至3家的企業。2012級汽修班56人到柳州五菱，一個月后走了32人。

二、學生就業不穩定的原因

（一）技術不精，收入不理想。職業學校的教學是在教學大綱的指導下進行的，既要進行一定的文化教育、法制教育等，又要進行一定的理論教學，才能讓學生掌握操作技能。而操作技能的教學又包含了各種門類的技能，學生各項技能都要學，卻沒有一樣是精通的，這與企業的用工的單一性技能難免有些沖突。如模具設計制造專業，學生需要學習車、銑、鉆、刨、磨等技能，而企業生產需要的只是單一的某方面的精湛技能，這使得學校教學與企業用工不對接。學生剛剛進廠時，技術不熟練，每月收入只有1200～1500元，而老工人有2500～3000元，相比之下，達不到學生預期的目標，這樣，學生感到不滿意，企業也不認可。

（二）所學專業的多樣性與企業工作的單一性產生沖突。職業學校所開設的專業絕非單一的技能學習，而學生到企業工作時，從事的絕大部分是單一技能工種，這導致學生其他方面的技能變得生疏和不精通。如模具設計與制造專業的學生在學校學習了車、銑、鉆、刨、磨等技能，可以干車工、銑工和磨工，而到企業里就只能干一樣工種如鉆工或者刨工，學生為了嘗試多個工種，紛紛跳槽，到這家企業做一下車工，再到那家企業做一下鉆工，又到另一家干一下銑工，不知何時才能進行綜合的模具設計與制造，將自己所學的各種工種集于一身展現出來。其他專業的學生也有類似的情況。

（三）就業理想化，生存無壓力。中等職業學校培養的學生應該是初級技術工人，但是絕大部分學生對初級技術工人的理解太過理想化，所干的工種、所在的崗，并不能得到最大地體現。工作、生活稍不如意，就辭職離開。再加上“90后”學生在家里大都很受寵，大部分沒有生存的壓力，家長不愿自己的子女太過辛苦，所以只要學生反映在企業“很辛苦”，他們往往都會支持子女離職。

（四）企業用工流水作業，學生所學技能無用武之地。許多學生也知道就業對自己未來工作的重要性，但剛開始工作的新鮮感一過，紀律就松散下來了。加之企業對學生的重視程度不夠，學生開始放任自己，出現了遲到、早退、曠工等現象。加上大多數企業都進行流水線作業，所涉及的專業技能少，給學生一種學無所用、枯燥無味的感覺，學生心態不穩定，離崗情況增多，從而導致相當一部分學生流失。

三、對策

（一）加強對學生進行職業教育。應讓學生明白，職業選擇的目的是為了個體能夠尋找一個適合自己的崗位，從而在這個工作崗位上發揮自我價值。一方面，由于是自己喜歡的職業，工作起來心情愉悅，能夠提高工作效率，增強職業滿意感；另一方面，如果職業與自己的能力、個性相適應，更能使個體在工作中發揮特長、開發潛能，做出更多的貢獻并提高職業的社會、經濟效益。所以，在選擇職業時一定要慎重，本著對自我發展負責的態度，掌握充分的資訊，并對自己進行客觀地分析。而一旦確定了工作，就應積極投入，盡快適應，爭取早點干出成效。同時，在擇業過程中，還應時刻保持清醒的頭腦，對于自己不能勝任、不感興趣的工作，即使待遇再好也不要輕易接受，這樣，可以減少由于工作本身所帶來的挫折、失落和不適應感，由此產生被迫離職的可能性也會大大減小。

（二）加強對學生進行擇業教育。就業前，學校應明確地告訴學生，雖然很多企業在招聘時都表示不限專業，但在最終確定人選時，專業對口仍是加分的因素，因此，不要輕易否定和放棄專業。當然，如果過于強調專業對口，認為工作不發揮專業優勢就是埋沒人才、浪費資源，那也不利于學生廣泛地考察和篩選職業。

（三）加強對學生擇業能力的培養。應將職業指導教育貫穿于人才培養的全過程。可有針對性地開設就業、創業課程，聘請專業就業指導教師和企業界人士集中對學生進行就業、創業教育，為學生以后的發展打下基礎。另外，在新生入校之際，應對學生的興趣愛好、性格特征等進行測試、分類，幫助學生選擇適合自己的職業興趣發展方向，在此基礎上，可建議學生選擇一些適合自己的課程，以加強擇業能力。因為現代社會科技發展日新月異，產業結構不斷變化，社會要求就業者具有相對寬泛的專業能力，以適應技術的進步和產業結構的快速變化。

（四）以“技術”論英雄，不以“薪資”論價值。學校在招生過程中不宜過度宣傳“帶薪”程度，教學中也應加強雙向選擇、責任和風險意識教育，在堅持職業教育多樣化的同時，還應加強畢業生就業前置管理。即學生在頂崗實習之前，學校與企業應就具體的用工問題達成共識，并就某一工作程序上的操作技能對學生進行強化訓練，以使學生達到熟練程度。還應告訴學生，只有掌握了過硬的文化基礎知識、專業技術技能，才能找到理想的工作，才能立足于社會。還應從企業用工的實際情況出發，調整教學結構和教學方法，使學生所掌握的專業技術適合企業的實際需求。

（五）引導學生正確認識自己。在擇業過程中，每個人都希望找到一份稱心如意的工作，這是人之常情。但不少畢業生只考慮“我想從事什么職業”、“我愿意干什么工作”，而很少了解社會的需求，很少用“我能做什么”的眼光全面地審視自己，因此，常會處于尷尬境地。學校應給學生做出一個正確的評價，既要看到學生的長處，又要看到學生的短處；既要對某一方面的特殊素質進行具體的評價，又要對其他方面進行綜合評價；既要考慮全面的因素，又要考慮其中占主導地位的因素，使學生心中有數，讓學生清楚地認識到自己是一個中職生，所學的知識、技能有限，暫時還不能勝任一些工作崗位，只有從基層做起，踏踏實實地干，充分發揮既有的專業知識，通過鍛煉不斷地積累經驗，才能真正做到從士兵成為將軍。

（六）引導學生正確對待就業。學生對待就業往往有一個誤區，即有些學生仍不能體會到就業的緊迫感和壓力感，不能正確認識自身的價值，眼高手低，這就容易失去一些就業機會。因此，學校應正確引導學生，幫助學生分析當前的就業形勢，以及社會發展的走向，擺正自己的位置，合理看待就業機會。應幫助學生樹立“先就業，后擇業”的就業理念，教育學生對就業單位、崗位的選擇要有度，適當降低擇業的期望值，首先解決生存問題，以滿足一個主要條件為主，其余不可過分強求；從素質、能力、學歷等實際條件出發，找準適合自己的崗位。在工作一段時間后，隨著知識的更新、能力的提高、經驗的積累，到時再根據自己的實際情況重新選擇新的就業單位和崗位。

總之，穩定學生就業需要多方共同努力：需要學生樹立正確的職業意識、誠信意識、敬業意識、奮斗意識、責任意識和合理的就業期望值；需要家長的理解和支持，在學生就業后主動配合學校做好學生思想工作；需要學校加快職業指導教學的改革，采取多種形式加強對學生進行崗前職業意識、職業道德、競爭意識、創業意識等方面的培養。

【參考文獻】

[1]李輝英.對職業指導工作開展的幾點思考[J].現代商業，2008（21）

【作者簡介】周 輝（1968- ），男，湖南永州人，柳江縣職業中等專業學校招生就業辦主任，高級講師、國家高級職業指導師，研究方向：德育教育、就業指導與創業教育。

（責編 蘇 洋）