中學生物校本教材編寫四部曲

【摘 要】基于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，對欽州市第一中學生物組開發的校本教材編寫存在的問題進行梳理，了解現狀，闡述生物校本教材編寫四部曲。

【關鍵詞】中學生物 校本教材 開發 編寫

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0025-02

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求實施國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要，因此就有了校本課程一說。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題要由校長、老師經過共同探討、分析來解決；基于學校，是指所形成解決問題的諸種方案要在學校中能夠加以有效實施。雖然我國在校本課程實施上已邁出了歷史性的一步，有一個好的開端，但是許多人對于如何開發編寫適合本土、本校特色的校本課程還是知之甚少。筆者擬通過“3W”研究模式對欽州市第一中學生物組當前開發的校本教材編寫存在的問題進行梳理，了解現狀，尋求解決問題的途徑和策略。

“3W”研究模式是一個外來詞，是對知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設問，即需要回答三個問題：“研究什么（what）？為什么進行研究（why）？怎么研究？怎么評價（how）？”以此方法來研究，校本教材的思路很快就展現出來。

第一步：情感態度和價值觀——為什么要編寫校本教材 （why）

生物學是自然科學的基礎學科，也是當今最活躍的前沿學科之一。它的研究對象小到生物大分子（如蛋白質、核酸），大到動植物的細胞、組織、器官、個體，甚至生態系統和生物圈都有所涉及。現今面臨的問題，如人口過度膨脹、資源嚴重匱乏、環境日益惡化、病毒橫行霸道等重大問題的解決，都有賴于生命科學技術的進步與發展。雖然在推行素質教育的前提下，我國中學生物學課程已有了較大的進步和發展，但仍是以學科為中心、理論知識為主的設計模式，更多考慮的是學科知識的完整性和系統性，沒能考慮學生特長發展和教師專業化發展的空間。

因此，貫徹新課改理念，研發出具有學校特色、教學生活化的校本教材，一方面可以彌補現行中學生物學教材的不足，另一方面可以促進學生的可持續發展和教師的專業化發展。但是，開發什么樣的校本課程？怎樣去開發？教材如何編寫？如何評價學生？針對以上問題，欽州市第一中學全體生物教師進行一系列深入探討后，有了以下的設想。

第二步：知識和能力——研究什么（what）

在校本課程的研發中，興趣是始終要關注的問題。在編制校本教材之初，我們首先做了一份學生的調查問卷。調查問卷顯示，學生最感興趣的有：中草藥健康護理、“發霉”的美食——發酵、基因工程與進化類、小寵物飼養、植物的水培、皮膚美容、保養與牙齒健康護理、南方氣候與飲食指導、人腦的潛能與最大限度的開發、野外求生中的生物小知識、生物學的未來前景，等等。在此過程中，由于一線教師最了解學生發展需求，所以校本課程的開發除了要滿足學生的興趣，也要同時考慮結合課本教材內容和當今最新生物科技發展成果，對校本教材內容進行適當拓展延伸。生物老師經過細致討論后，決定開發《生活中的趣味生物》這樣一本校本教材。教材以專題模塊的形式出現“南方氣候與飲食指導”、“牙齒健康與保健”、“植物的水培”、“發酵的美食”、“欽州濱海濕地生態系統的調查”、“大腦的潛能與最大限度的開發”、“巧用身邊物進行美容與保養”、“生物學的未來發展前景”、“小小科學家”等。每個專題下還有幾個小模塊，小模塊的內容可以根據師生需要進行適當修改和增減。

第三步：過程——怎么編寫（how）

校本，強調“以校為本”，學校的具體目標是從事教育活動的根本。校本課程則是學校在落實國家和地方課程標準的前提下，為發展學生個性特長的需要，而根據科學的教育評估，利用本地域、本校的優勢教育資源開發出具有鮮明特色的課程或教材體系。編寫的原則：目標性、實用性、通用性、系統性、通俗性、趣味性、前瞻性、開放性、邊緣性、過程性、新穎性、個性化、互動性。

《生活中的趣味生物》校本教材的編寫除了要恰到好處地兼顧必修和選修的六本教學課本，還需要學校任課教師結合作為西南沿海開放城市，且本校大部分學生來自周邊市和鎮上的實際情況，組織整合教學和地方資源，使之濃縮精華成為一本校本教材。

首先，校本教材屬實用型。它的編寫可以不拘泥于形式，不必像一般教材那樣按概念解釋、背景介紹、內容講解等這么系統地設計，但不刻板并不代表沒有主題，《生活中的趣味生物》這本校本教材中所包含的每個模塊可以是顯性的文字教育，也可以是隱性的啟發教育。但不管怎樣都需要以強烈吸引學生興趣的學習方式出現于教材中，例如表1。

一、“發霉”的美食——酸奶發酵

1.學與問

你喜歡喝酸奶嗎？你想知道它的制作過程嗎？你自己想嘗試一下如何制作嗎？

2.資料卡片

酸奶酸甜可口，但你知道嗎？其實酸奶的營養價值比鮮奶更高呢，這是因為酸奶中有活力很強的乳酸菌，一方面增強消化，促進食欲，另一方面能加強腸的蠕動和機體的新陳代謝，因此常飲酸奶可以起到食療兼收的作用，對人體的健康大有裨益

3.制作過程：（略）

二、健康——從“腸”計議

1.學與問

“愛美之心，人皆有之”，但是“愛美”不如“愛自己”，你知道嗎？健康美麗，要從“腸”計議

2.資料卡片

人體的營養攝取有一個精妙的過程：首先吃掉食物，然后腸道從食物里提取養分，通過血液循環輸送到全身各部位。但如果腸道不作為，便會造成廢舊物積存過多，消化代謝功能異常，腸道環境惡化，細胞無法正常吸收營養，導致身體脂肪需求量上升，皮下脂肪、內臟脂肪不斷堆積，最終，你的體型也變得越來越臃腫。腸道缺乏活力，還會影響人體營養的吸收，讓細胞活動的效率下降，影響體內能量循環和傳導，引起消化、吸收功能紊亂

其次，《生活中的趣味生物》校本教材想要表達的內容可以是操作類的，也可以是介紹性的知識。例如，“發酵食品”屬于現場操作的；“生物學的未來前景展望”屬于介紹性的知識，這種純理論的內容就需要根據學生現有的認知水平，盡量用學生的語言表述，同時下載相應的視頻和動畫，讓我們所傳達的知識能夠通俗易懂。

最后，強調的是趣味性和開放性。每個專題負責編寫的老師，一定要做好學生的問卷調查，以學生接受并喜歡的方式進行編排，這樣才能引起學生的共鳴，激發他們自主、合作、探究學習的意識和熱情。另外，教材的編寫要多角度思考，并留有足夠的拓展空間，以方便每年都可以根據需要進行重新修編。同時在教材編寫過程中隨時歡迎有志趣的人士加入，使他們也可以成為課程的開發者和構建者。比如在DIY快樂發酵食品選修課時，我們做完了葡萄酒的釀制，就有學生提出：家里人做的酸梅酒很好喝，但不知如何制作。筆者就鼓勵他咨詢家人酸梅酒的制作過程，并且吸收他的成果進入校本課程中。在編寫中草藥保健模塊的時候，筆者就咨詢過一位中醫，當他知道是在編寫這樣一本校本教材的時候，也表示出極大的興趣，后來邀請他來開發這一模塊時，他欣然同意了。校本課程的內容正是因為有了拓展的空間，才有了教師、學生和教材的真正整合，形式和內容也就越來越豐富了。

第四步：方法——怎么評價（how）

校本課程開發和實施成功與否，關鍵取決于教育評價是否與課程開發、實施取得統一。沒有恰當的教學評價，學生的學習也就流于形式。我們開發校本教材的初衷是培養具有生物專業知識又有一定實用操作型的人才。一是要讓學生感興趣；二是鼓勵學生積極主動參與；三是希望學生能持之以恒。因此，我們要變革以書面考試成績為依據的傳統評價方式，取得代之的是對學生進行及時的、客觀的、發展性的評價。

對學生的評價包括出勤、學習過程表現、學習成果展示三個方面：（1）出勤：做好考勤記錄登記，不同學時不同分數。（2）學習過程表現：如學習態度的積極性和創新性；課前材料的準備充與否等，由學習小組成員經過互評和任課老師綜合考核后給出相應分值。（3）學習成果展示：有創意地對學生學習情況進行評價，有實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式，特別有創意的成果可以吸收進校本教材。在記分方式上一般采用等級制為宜。“課程評價”范例見表2。

校本課程實施過程，我們除要注重學生學習過程性的評價，也要關注對授課教師的評價。通過一看備課教案、二看學生接受效果、三看學生特長發展階段成果等形式對其進行考核，并記入業務檔案。校本教材的開發真正要做到師生共研發，必須建立一個多元化、多視角的過程性的綜合評價體系，這是校本課程開發成功與否的關鍵。

校本課程的開發、教材的編寫是一個持續、動態的過程，也是一個逐步完善的過程。作為校本課程的開發者、實踐者、發展者和評價者，生物學教師有責任持續不斷研發出適合學生個性化、可持續發展的校本教材，使之真正做到“惠及文化”。

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【作者簡介】黃 玲（1978- ），女，欽州市第一中學教師，中學一級教師，碩士。

（責編 江月陽）