語文課堂閱讀教學有效性探索

【摘 要】實現語文課堂閱讀教學的有效性，是很多語文老師一直在探索的問題。筆者在教學實踐中作了一些嘗試：教給學生實用的閱讀方法，在課堂上留給學生足夠的閱讀時間，讓學生明確閱讀指向，設計出新穎別致的閱讀方式，對學生獨到的閱讀見解予以褒揚等，對提高閱讀興趣、養成閱讀習慣、培養閱讀能力、提升語文成績等各方面帶來明顯的效果。

【關鍵詞】語文課堂 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0032-03

語文課堂教學要求：在教師的指導下，讓學生主動地、有個性地進行學習，老師充分調動學生學習的主觀能動性，進行創造性的教學。而課堂閱讀教學是最能體現教師的創造性教學這一特點的課型之一。如何在課堂上體現閱讀教學的有效性，筆者認為以下幾方面的做法較為有效。

一、教給學生實用的閱讀方法

課堂上的閱讀一般可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，二者可結合起來運用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上大多數時候采用的是朗讀方式，其效果更明顯，朗讀時眼、口、耳、腦并用，整個過程，調動了諸多感官，對課文的體會、理解、記憶會更有利。在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養起朗讀的興趣，如何通過朗讀去領會課文的內容，要對學生進行方法的指導。朗讀的形式多種多樣：范讀，帶讀；領讀，齊讀；按段落分小組讀，男女輪讀，分角色讀等。總之，要因文設讀，培養學生朗讀的興趣。

閱讀的目的是讓學生理解文章的內容實質，那么，怎樣才能讓學生學會解讀文本呢？這還要教給學生感知文本的方法。簡單地說，語文的閱讀教學就是根據“文字”來領悟“意思”，根據“意思”提升“思想”的一個過程。在這個過程中，老師引導學生從部分到整體，再從整體到部分，在這個過程中的每一階段，都要充分調動學生的生活體驗，將“文字”與“意思”結合起來去思考、去體味，最后得出自己的結論。老師不用去講解詞語、句子、段落的具體意思，也不用講主旨的歸納和寫作特點等，只需重點引導學生去尋找解讀文本的切入點，并做相關的閱讀方法指導。

（一）段落劃分法。

在閱讀記敘文時，劃分段落有以下方法：

1.按時間發展變化劃分。許多記敘文是以時間的先后為順序來寫的，可抓住表示事件發展的關鍵性詞語或者句子（表明時間的），分出不同的階段，即可劃分出段落層次。例如《社戲》就可按看戲前、看戲中、看戲后的時間順序分為三部分。

2.按事情發展階段劃分。敘事性的文章，事情的發展往往有較為明顯的階段。認真梳理事件的發展階段，就能劃分出這類文章的段落層次。比如魯迅的《故鄉》一文，全文共有三個發展階段，即：“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”，按照這樣的發展階段來劃分文章的段落，條理非常清晰。

3.按地點的轉換劃分。記敘文所寫的事情，往往不是發生在同一地點，而是因事情的進展而變換地點。這類文章，就可從地點的轉換來劃分段落。例如《從百草園到三味書屋》一文，可根據地點分為兩部分。

4.按內容變化來劃分。有的文章時間和地點都不明顯，初讀很難找到劃分段落層次的依據，但仔細分析比較，還是可以找到依據的，那就是文章內容的變化。例如《聞一多先生的說和做》一課，先寫聞一多先生作為學者方面的說和做，再寫他作為革命家方面的說和做。

5.按照表述角度劃分。有的記敘文敘事或描述的角度不是單一的，而是多角度的，這類文章可按不同的角度劃分段落層次。例如，朱自清的《春》，可以看作從盼春、描春、頌春三個角度寫的。

6.按感情變化來劃分。有的記敘文是以人物的感情變化為線索，這也是劃分段落層次的依據。比如，楊朔的《荔枝蜜》，全文以作者對蜜蜂的感情變化為線索的：文章內容是從不喜歡蜜蜂到想去看蜜蜂，再到贊賞蜜蜂，最后想變成蜜蜂，感情變化的線索非常清晰。

7.按文章結構來劃分。“總分”寫法的文章，一般分兩段。分述部分，不管一個局部或幾個局部都作一段。局部中幾個方面，應作為“分述”中的層次。如《看云識天氣》是按“總分總” 來寫的，則分可為三段 。

（二）段意概括法。

歸納段意要抓住主要內容，做到準確、簡明、通順。歸納段意的方法有如下幾種：

1.摘句法：把能概括全段內容的句子摘下來，作為段落大意。這種方法，適用于有中心句或總括句的段落。

2.合并法：先概括出每個自然段大意，再將各段大意合并到一起，可歸納出全段大意。

3.取舍法：幾個自然段構成一個大段，大段里有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意了。

（三）課文內容提煉法。

文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。概括文章主要內容的方法有如下幾種：

1.段意合并法。段意概括了一個部分的主要內容。把每段大意綜合起來加以概括，就是整篇文章的主要內容了。做法是在各段大意之間加上一些過渡詞語，讀起來通順連貫。

2.要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。

3.問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀一篇文章，要思考作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

4.標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫“標題追溯法”。如《濟南的冬天》《藤野先生》等課文，我們抓住標題便可追溯到主要內容。

（四）課文質疑引導法。

語文課堂閱讀教學中，在學生掌握閱讀方法的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，也就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂閱讀教學的深入。質疑的方法有：求異質疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法；發散質疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法；添加質疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。教給學生在閱讀基礎上質疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為主體”的課堂模式。

例如：指導學生學習《變色龍》一文。學生看了文章的題目，就會產生這樣的疑問：變色龍是什么樣的動物？它有什么特點？課文為什么寫的是人，與變色龍是什么關系？文章反映了一種怎樣的社會現實？從思維的角度講，這些問題便為學生的閱讀確定了思維的方向，這時，教師就要指導學生如何去探索變色龍與文中的奧楚蔑洛夫警官的關系。有了這樣的方向引導，學生就能在文本的閱讀時有意識的獲取相關的信息，從而更容易理解文章的內容和主旨。

在文本閱讀的過程中，學生會在問題的引導下而注意到文中的相關描寫，一遍讀完，學生也因為剛才的質疑而形成了初步的判斷，文章刻畫了一個狡猾善變的角色：他是一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的俄國沙皇憲兵警察，他具有變色龍一樣的善變特征，因此文章命名為“變色龍”，學生自然地就把奧楚蔑洛夫與變色龍等同起來了。再聯系文中的場面描寫和寫作背景，就很容易把握文章的主旨了。

二、留給學生充足的閱讀時間

以讀為本，這一自古以來的學習方法，對于語文學習來說，是一種行之有效的方法。三分文章七分讀，一篇范文，只有反復誦讀，才能得其妙處。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。

然而，平時上課或是聽別人的課，常常出現這樣一種情況：老師在課堂上拋出自己精心設計的問題讓學生作答時，學生表現得很麻木，很茫然，或者回答了問題也答不到點上，弄得老師很被動，教得很吃力，最后往往老師自己公布答案，課堂上成了“一家之言”了。針對這個現象，筆者做了深入的了解，發現造成此現象的根本原因是學生沒有讀文本，對課文里的內容一無所知，怎么能正確回答老師的提問呢？怎能跟老師進行互動呢？其實老師在課前也布置學生預習了的，只是學生沒把語文的預習當一回事，特別是沒有去閱讀文本。為了杜絕課堂上出現上述情況，筆者建議在課堂上留給學生讀文本的時間，有老師親自督陣，學生還是會靜下心來閱讀文本的，只要認真讀完了一遍課文，就能夠對老師提出的問題做相關的思考，給出相應的回答。例如，筆者在上《故鄉》這一課時，因為前一天的班級工作耽誤了備課，沒準備好上新課，就叫學生自己靜下心來默讀一遍課文，并提出了以下要求：1.給難字注音，2.給自然段標序號，3.文章的敘事線索是什么？4.找出文中的主要人物及運用的描寫方法。半節課后，筆者開始檢查學生，學生回答問題很主動，也很準確，特別是第四問學生回答得很精彩，竟然結合文本準確的說出人物描寫的方法，還作了賞析……這讓筆者收到意外的驚喜！從此筆者再也不在課堂上節約學生讀文本的時間。其實培養學生閱讀的能力，也是語文課標里明確的要求，語文老師只要在課堂上落實這一點，自然會出效果。

三、給予學生明確的閱讀指向

一篇課文蘊含著豐富的語文知識，可以多角度的分析、鑒賞，也可訓練多種語文能力。但是在閱讀教學中不能胡子眉毛一把抓、求多求全、面面俱到。否則就不能深入，閱讀的效果就大打折扣。因此，在一篇課文的閱讀教學中，教師要根據教學重點和學生實際來安排，給予學生明確的閱讀指向，精心設計兩三個問題，讓學生圍繞問題去閱讀文本，去領會、鑒賞課文。例如：在教《變色龍》一文時可要求學生抓住人物語言的變化來分析人物見風使舵的個性特征，在上《故鄉》一文時提醒學生抓住人物的外貌變化來分析人物形象，揭示文章的主題。如《故鄉》一文的問題設計：

1.這篇小說寫了哪幾個人物的巨大變化？主要是從什么方面去寫他們的變化的？

2.在文中找出人物的外貌描寫，前后比較一下他們有哪些變化？

3.探討人物發生這些變化的原因是什么。

以上問題的設計有利于學生迅速、準確地把握文章的重點和難點，從而更好地理解文章的主旨，達成教學的目標。

四、褒揚學生獨到的閱讀見解

在課堂閱讀教學中，要激發學生的多向思維和創造性思維，對課文的理解可以仁者見仁、智者見智，沒有標準答案。因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對課文內容、主題的理解可以各抒己見。對于學生的獨到見解要多加褒揚，而且要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，對教參的答案和老師的見解大膽質疑。要讓學生愿說敢說，教師在語文課堂閱讀教學中，要多用褒揚的詞語，來保護學生的積極性，激發學生對閱讀的自信心與創新精神，讓學生體會到成功的快樂。

例如在《桃花源記》閱讀教學中，其中有一位學生對“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。”一句提出了質疑，他認為這句話不合實際，桃源中人是秦代進入此“絕境”的，且與外人相隔500多年，桃源外人們的“衣著”變化很大，桃源中人的“衣著”不可能跟他們（下轉第37頁）（上接第33頁）完全一樣。再如教學《藤野先生》時，在添改講義這件事中寫到“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到不安和感激”，有學生認為這里的“不安”除了先生每周要檢查“我”的講義、幫“我”細心修改包括文法的錯誤感到難為情之外，還有一個顧慮就是擔心老師對“我”的特殊照料會引起其他同學的嫉妒，認為老師會漏題給“我”，為下文埋下伏筆。雖然有點牽強，但又似乎有道理。對于這樣的見解，筆者都肯定學生的看法，表揚他們善于思考。此后學生質疑的積極性越來越高，新見解也層出不窮。

在課堂閱讀教學中讓學生大膽說出自己對課文獨到的理解，這也是《語文課程標準》的要求：“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問……”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……”。褒揚學生的獨到見解是激勵學生創造性閱讀的有效方法。

五、設計新穎別致的閱讀形式

閱讀文章的形式多種多樣，不同的閱讀形式有不同的閱讀效果，采用新穎別致的閱讀形式會激發學生的閱讀興趣。朗讀方面可分角色朗讀、表演讀、深情誦讀、譜曲唱讀等。默讀方面可以計時閱讀、跳讀、尋讀等。

例如在課堂上進行計時閱讀比賽，給一定的時間讓學生閱讀一篇較長的文章，比賽在同等時間內誰獲得的信息多。也可進行略讀訓練，略讀又稱跳讀，是一種非常實用的快速閱讀技能。略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，以抓住要求掌握的信息。例如筆者在教《吆喝》一文時，要求學生快速找出文中所有的吆喝聲，說說自己喜歡哪一種吆喝聲并說出喜歡的理由。學生通過跳讀很快就找到了全部的吆喝聲，理由也說得頭頭是道，同時也把吆喝的特征歸納出來了。

在語文閱讀教學中，采用多種閱讀方法和形式，既可以提高學生的閱讀能力，又能激發學生的閱讀興趣。只要老師方法指導到位，給足閱讀文本的時間，給予學生明確的閱讀指向，肯定學生獨到的閱讀見解，再輔以新穎別致的閱讀形式，那么，課堂中閱讀教學就會收到滿意的效果。當然，提升課堂閱讀教學有效性的辦法還有很多，值得語文老師去深入的探索研究，以上僅是筆者的一點粗淺的做法和體驗。

【參考文獻】

[1]程漢杰.實用快速閱讀法[M].桂林：漓江出版社，1992

【作者簡介】蔣春瑜，女，廣西全州人，南寧沛鴻民族中學語文教師。

（責編 羅汝君）