傷心人寫傷心詞

【摘 要】《雨霖鈴》教學設計以“傷”為核心呈輻射狀展開，使教學簡明而又有內涵。以教師為主導、學生為主體，整堂課注重引導學生去思考，自覺地獲取知識，重讀重賞重悟，疑中感知，賞中領悟，悟中升華，體現“先學后教”、“以小見大”的教學理念。在語言、意境和賞析教學中滲透了情感、態度和價值觀的“三維目標”，體現了課堂教學的藝術性和有效性，提高了學生的語文素養，實現了語文教學的總體目標。

【關鍵詞】《雨霖鈴》 教學課例 誦讀 情感共鳴

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0060-04

[教學目標]（1）能力目標：通過“知人論世—感知誦讀—深入探究—情感共鳴”逐層深入地鑒賞詩歌；圍繞“傷心人寫傷心詞”這條情感脈絡，扣緊傷心之景，體味詞人情懷；熟讀成誦，理解本詞情景交融、虛實相生的藝術特點。（2）情感目標：深入理解詞人的“離別之傷”的豐富內涵，讓學生聯系相似之處，達到情感上的共鳴。

[教學重點]（1）詞中怎樣體現 “傷心人寫傷心詞”，詞人情感意境的把握。（2）體會一些意象的文化內涵。

[教學難點]如何激發學生與詞中情感的相似之處，最終達到鑒賞最高境界——情感的共鳴，能用情感記誦此詞。

[教學時數]1課時

[教學方法]誦讀法、討論法、點撥法、小組合作探究法。

[教學輔助]多媒體和實物展示臺

[課例實錄]

一、導入文本，引入課題

師：很多時候我們都希望“有情人終成眷屬”，但 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。我等凡人，生老病死，悲歡離合，都難脫別離之苦，宋代就有一位詞人用文字把離別之痛傳誦了千古。這就是柳永所寫的《雨霖鈴》。

（出示幻燈“傷心人寫傷心詞”，教師板書課題、作者）

二、參讀資料，知人論世

師：我說這首詞是“傷心人寫傷心詞”，你認為柳永為何傷心？你了解柳永嗎？讀懂一首詞，首先要知人論世，如果讓你用“一位（ ）的柳永”介紹作者，你會給他加上怎樣的修飾語呢？在八個字以內，請說明原因。

（出示幻燈“知人論世”，明確問題）

生1：我填的是“一位才華橫溢的柳永”。因為他寫下了很多膾炙人口的詞作，是宋詞婉約派的代表人物，據說他的詞在當時很受歡迎，曾有一句話這樣說 “凡有井水飲處皆能歌柳詞”，我覺得他在當時就像周杰倫一樣是天王級的巨星人物。

師：是的，柳永是宋代第一位專業詞人。

生2：我填的是“一位多情癡情重情重義的柳永”，我認為他不僅多愁善感而且還很多情，他曾為紅顏知己寫下很多千古名句，不是有句叫“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”嗎？據說他死后有很多女子來為他安葬，為了紀念柳永，歌女們每年還要集中在一起召開“吊柳會”。如果他不重情重義會有人在他死后把葬禮辦得那么隆重那么氣派嗎？

生3：我填的是：“一位仕途坎坷、命運多舛的柳永”，他一生窮困潦倒，最后是寄食在寺廟里，在貧困中死去的。另外我想他應該是很想做官的，因為古代文人大多都向往仕途，可宋朝皇帝沒給他機會。

師：為什么不給他機會？

生3：因為他說過功名利祿還不如喝酒唱歌來得要好。

師：大家說得都有理有據，看來同學們對柳永還是有一定了解的。請大家看課本注釋：這首詞是他離開汴京時寫的，抒發了跟情人難舍難分的感情。在有關資料上說柳永當時去浙江宦游求官去的，但他因為得罪了皇帝，在京城求官已經無望了，地方上求官也是前途渺茫。何日能夠重回京城，與紅顏知己重逢，那就更加渺茫了。這也意味著柳永的這次離開十有八九是與他的紅顏知己的——

生齊答：生離死別。

師：那么《雨霖鈴》里的離別應該是柳永在慘淡現實狀況中、在郁郁不得志中生離死別自己的紅顏知己。

師：好。所以同學們看，柳永為何傷心呢？

（出示幻燈總結：

事業上不得志，

真是一個傷心人！

感情上不如意）

三、感知誦讀，探究析疑

（一）感知誦讀

師：既然要在慘淡的生活中和知己離別，所以這首詞的感情基調應該是怎樣的？

生各抒己見：凄涼、悲涼、哀傷……

師：我個人認為是“哀婉、悲傷”。（出示幻燈：哀婉、悲傷）

師：如果要將此詞表達的情感濃縮到詞中的一個字上，你會覺得哪個字最合適？

眾生：傷！

師：正所謂“傷心人寫傷心詞”。所以我們讀詞時語速一定要怎樣？

生：慢下來，要讀得出哀婉悲傷。

師：對的，如果讓大家選擇樂器來配樂誦讀，下面哪幾樣合適呢？

（出示幻燈，選擇樂器：大鼓？牛角？號子？手風琴？鋼琴？琵琶？簫？二胡？箏？）

學生紛紛選擇具有中國古典意韻的樂器。

師：人說“蘇詞適合關東大漢用鐵板頓足高歌，而柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月”。那么老師給同學配上琵琶和洞簫的合奏曲吧。

（背景音樂：《鳳凰臺上憶吹簫》）

生配樂朗讀。

（二）探究析疑

師：讀得很認真也很整齊，但傷之味似乎還不夠濃。要讀出詞的情感，還要深入理解全詞。如何理解柳永這位傷心人的內心，他是用怎樣的語言來表達自己的傷情？就必須把作品理解到位，有兩樣東西我們必須弄明白，一是知人論世，明白作者為什么寫這首詞。這個問題之前已經解決。二是作品如何表達這種情感的。

生沉默。

師：我想，讓同學們馬上回答這個問題有一定難度。一般來說詞的上片以寫景述事為主，下片以抒情為主。我們預習了課文覺得上下片各寫什么？

生：上片寫離別時，下片寫離別后。

（出示幻燈：上片：離別時難舍難分；下片：離別后傷心欲絕！）

師：那么上下片中哪些句子的意境最能體現柳永的傷心？為什么？下面同學們圍繞這個問題分組討論。為了保證答案的質量，我們分成四個小組進行討論，前兩組同學重點討論詞的上片，后兩組同學重點討論詞的下片。組長負責把答案進行整合，最后交給老師，好下面開始！

學生討論。（通過討論，讓學生交流對此詞的理解和情感體驗）

師：好，同學們討論得十分積極熱烈，組長也把答案交到我這里了，我們先來看看第一組的答案：

第一組：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

其他組質疑：

生1：我想問問第一組的同學，開頭這句哪里體現作者傷心了？蟬給我帶來的感覺卻是夏天的躁熱感，此處的蟬又表達什么呢。

第一組生1：我就著這位同學覺得蟬的聲音躁熱來說吧，天氣炎熱心情煩躁所以你會覺得蟬聲煩躁。其實蟬何來人的感情呢？柳永此時傷心離別，聽到蟬叫就覺得是自己在哭一樣，我覺得這樣寫很能體現作者感情。

師：正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”！這種手法叫移情入景。還有疑問嗎？

生2：蟬可以那么凄切，那換成烏鴉行不行，我覺得烏鴉也很悲傷?。?/p>

第一組生2：烏鴉常出現在荒山野墳，常與衰敗荒涼的事物聯系在一起，而詞人在都城繁華地離別不應有烏鴉亂飛吧？況且下片出現了柳，蟬這意象常和柳在一起出現的，柳樹上有一群烏鴉在亂飛亂叫，有沒有覺得失去詞的美感了呢。

生笑。

師：柳永在開頭不說一別字，除了寒蟬，長亭也能讓我們感到別離的傷心，長亭外，傷離別。驟雨初歇，如果雨一直下也許還能有借口短暫停留，但雨初停不得不走啊。此情此景，渲染了多么濃烈的傷情別意。說這句能體現傷心之處是有道理的。

第二組：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

其他組疑問：生1：這句是什么意思呢？我認為這些景象一般比較壯觀，在這里怎么體現傷心呢？

師：問的問題比較尖銳，第二組的同學被難倒了嗎？

第二組生1：“念”應該是想的意思，想象分開后，前途不知道在哪里，這種景象很符合作者的心情。

生2：我來補充一下，這里的千里讓人感覺很遠，就像柳永的思念一樣長遠，暮靄應該是傍晚的云朵吧，看起來很沉重，我們剛才不是說了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”嗎，所以這云表明柳永的心很沉重。楚天我不知道是什么意思……

師：注解有嗎？沒認真看書哈，南方的天空是遼闊的，天看得到邊嗎，柳永的思念有盡頭嗎？第二組的同學分析得也在情在理。

師小結：此句通過想象之景，把自己的傷情比成了煙波那么綿長，暮靄那么深重，天空那么無邊。非常符合柳永的傷心之處。

第三、四組生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。

師：第一、二組的同學你們為難他們的機會到了??！

一、二組生1：這句用了什么表現手法？

三、四組生1（馬上站起來）這個問題太簡單了，借景抒情！

眾生笑。

一、二組生1繼續問：借什么景??？

三、四組生1：楊柳、風、月。

師：這些景都是實景嗎？

生1：不，有虛景，應該用了虛實結合的手法。

師：對。（邊板書：柳、風、月）

還有問題嗎？

二組生2：我覺得既然這句表現傷心，如李煜寫愁恰似一江春水向東流只寫水就行了，為什么在這里要寫那么多景物？

師：有點意思的問題，你們做何回答？

生似乎想不出來。

師：我們都知道酒代表？

眾生：愁。

師：借酒消愁愁更愁，是李白詩意。柳是“留”的諧音，有離別之意。絲絲楊柳更能傳達柳永的縷縷情絲。那么風和月呢？

生3：風是秋風，曉風說明是早上，很有涼意。秋風秋雨愁煞人。詞人喝醉被曉風吹醒，肌膚之寒引起了他的傷感，誰知竟又躺在了勾起他離別回憶的楊柳岸邊，本想著有一日能和情人團圓，卻偏偏看到了天邊的殘月。月本是思念之物，但卻殘缺，真是肝腸寸斷，天涼人涼心更涼！

師：解說精彩！柳永這句是全詞表現傷心最有代表性的一句。他把楊柳、曉風、殘月這三件最能觸動離愁的事物構成了一幅鮮明的秋景。這畫面又是出現在一個特定的時刻——酒醒之后。酒能解千愁嗎？酒醒后的傷感和離愁的景像交織在一起。這些獨特的畫面讓人感到他的離別是多么的傷痛和凄楚??！這正是我們所說的一切景語皆情語！

總結學生討論出這三句的意象，回扣“傷心人寫傷心詞、傷心人寫傷心景?！保ò鍟司洌?/p>

師：所以在課文結尾柳永感嘆：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”這句話是什么意思？作者寫這句話，有什么用意？

生1：大概是指離開后經過一年又一年，應該是良辰好景也形同虛設吧，就縱然有千種風情，又能跟什么人訴說呢？

師：很好，能說說風情什么意思嗎？指情人間的深情蜜意。這里的幾個難懂之字處理得非常之好?！皯奔粗笐?，“虛設”即形同虛設，“便”是就的意思，“縱”是即使的意思，“千種”說明很多深情的話，“更”是又，又能與什么人說??！知己不在身邊了。正如我們出門在外，受了委屈，第一個想到要傾訴的一定是自己你父母或朋友，如果他們不在身邊呢？一定更為難受。此句在此有何用意呢？

生2：我認為是把離別之痛推向了情感的最深處，對于文人來講我覺得最痛苦的可能不是做不了官，而是沒有人能理解他，而理解他的人又不在身旁。

師：很好，其實正如白居易失意之時，尚且還有琵琶女同病相憐，吟唱出：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！而柳永此時卻如《江城子》里所說的一樣：“千里孤墳，無處話凄涼”了吧。

四、品味佳句，情感共鳴

師：好，通過討論，我們看到了柳永把傷情寄寓在一些具有離別情意的意象當中，正所謂“一切景語皆情語！”相信大家對這首詞的感悟應該更進一步了，老師在上課前曾做了一個小調查，問全詞哪句最能打動你的心，我竟然發現百分之八十的同學都選擇了這一句：

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”（幻燈展示）

看來這句確實觸發了同學們的情思，和作者有相通之處。我想請大家談談自己的感受。

生1：我覺得這句和白居易的“此時無聲勝有聲”非常相似，還有《江城子》里的“相顧無言，惟有淚千行”，我覺得情感是不必用太多言語來表達的。一切盡在不言中吧。

師：這位同學以詩解詩的水平不錯，給她掌聲吧！

（眾生鼓掌）

生2：我認為作者“無語凝噎”的場面描寫極能打動人。試想，在這樣一個離別的時刻，“無語”明顯要比“你走好，我會想你的”要來得真切，要更具效果。但是最能打動我的是“執手”二字，我覺得最能表達情感的基本方式應該是動作和眼神，這讓我想起了許仙和白娘子、梁山伯和祝英臺，他們被人拆散的時候手一定是緊緊握在一起的，眼睛一定是淚眼婆娑，難舍難分的，讓人覺得他們的感情是多么的銘心刻骨，我忍不住就喜歡上了這句話。

（眾生鼓掌）

師：眼神、動作的交流也許比語言的情感沖擊力更強！現在老師就著柳永此處的離情別恨，設置情景，配上一曲《思鄉曲》。請同學們閉上雙眼。

師：假設你馬上要和父母分別到遠方求學，不善言辭的你卻不知如何表達離別的情意，想開口和父母表達，但又不知用何言語，或羞于開口，只想到出門在外什么都得靠自己了，不能吃到家里熟悉的飯菜，不能在母親身邊撒嬌，甚至想到因為自己過于倔強和父母賭氣還沒來得及表達歉疚。還有年邁的爺爺和奶奶，已是老淚縱橫。此時離別的鐘點馬上要到了，對親人還有太多的話語沒來得及說，自己想哭卻又不敢哭出來，只能默默的忍著，想開口，卻看到了母親不舍和悲傷的眼神，淚水終于不爭氣地掉下了下來。此時此刻此情此景。我們應該更能體會柳永的這句話、這首詞吧。

（生沉默，有些學生含淚）

師：老師從同學們的眼睛當中讀到了你們對父母的孝順和感恩，其實這種情感和柳永的情感是互通的，只有對愛人親人用情至深，才會思之切念之濃，就讓我們全班同學一起借柳永的這首離別詞來表達自己的感受吧！

（全班集體誦讀）

師：能把它背誦下來嗎？

生：能！

師：好，就著音樂，老師先試著把全詞范背一遍。

（師深情朗誦）

請一位學生嘗試深情朗誦。

五、小結

師：通過一節課的學習，同學們的討論熱烈，見解獨到，我們通過千古名詞《雨霖鈴》，看到了柳永用文字，用他的傷情把凄切的寒蟬、傍晚的長亭、初停的驟雨、千里的煙波、沉沉的暮靄、遠闊的楚天，還有酒、楊柳、曉風、殘月這些意象組合在一起，為我們構畫了一幅凄清哀傷的黃昏離別秋景圖，他用借景抒情、虛實結合的手法把這離別之傷不斷加深加濃，把離情推向了極致！給人以無法訴說的悲情之感！營造了冷冷清清凄凄慘慘戚戚的意境！

但天下沒有不散的筵席，哪怕是生老病死，悲歡離合，只要“人長久”，哪怕相隔千里，我們也還能“共嬋娟”，不正有“海內存知已，天涯若比鄰”嗎？不是還有“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”嗎？所以，品味詩詞，品讀生活，感悟人生，我們一定會收益匪淺！

讓我們通過這節課的學習永遠記住柳永，記住這首《雨霖鈴》！

[執教感言]

《雨霖鈴》是篇老課文，老師們對它很熟悉，高二學生對婉約詞也不算陌生，怎么把它上出新意，又能讓學生易于理解，是筆者備課考慮的難題。

首先，要找到一個好的切入口，使它成為貫穿整個課堂的主線，將這堂課所有知識點串聯起來。筆者決定從詞人的情感入手，抓住“傷心人寫傷心詞”來串起整個課堂。王國維說：“一切景語皆情語?！边@也是體會任何作品要達到的一種理解意境。這一設置可以深入理解詞人的內心感受，能找到與學生切合的出發點。所以筆者預設問題，讓學生談對柳永的理解，達到理解作品首先要知人論世，用理解作者作為前提，之后進行的如何理解柳永在詞體現他的傷心之處就容易解決得多了。

其次，對詞的品味和解讀，這首名詞涉及很多方面的鑒賞要點，在短短一節課里要面面俱到，句句解讀品味是不可能的。放手課堂，把問題交給學生討論是課改首要考慮的問題，讓學生在獨立自主的思考中理解作品之后，教師才用主導的身份和學生一起解決，把課堂交與學生，讓學生學會質疑，學會合作互相解決問題。在此，筆者預設了一個大的問題，柳永在詞中哪些句子的意境最能體現他的傷心之處？然后讓學生分組討論質疑，討論后不讓教師設問，而是把權利交給了學生，這樣學生更能說出自己心中疑問，心中所想，再把問題交給學生自己解決，實在解決不了了再由老師引導完成。這樣一來，課堂氣氛活躍，學生提出的問題都有一定程度的見解，甚至比較深入，學生的回答也完全出乎我的預料，最終達到了預想的深入全詞的效果。

婉約詞更能以情動人，筆者扣住了詞人的傷情，課前做了調查看哪句最能打動學生的心，筆者從學生大多數選擇的句子預設開展，結合此句情感，聯系最能打動學生的情境，找準情感結合點，讓學生的情感來了一次酣暢的表露。在這個環節里，不少學生的淚水說明他們已能結合自己的生活體驗來理解此詞的情感，這也是筆者預設教案時所希望的結果。

在佳句品味，情感深化之后，再讓學生記誦全詞，學生印象已比較深刻，不少學生通過一節課的學習已能記誦下來，有些學生還能用自己的情感深情投入，背誦的效果非常不錯，最后完整地結束了一節課的內容。

課前的準備預設與和課堂問題的生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，過分強調課前準備缺少課堂的開放自由合作和問題不斷的生成，就會使課堂教學顯得枯燥無味，傳統單一，使課堂缺乏生機和活力；但如果全是開放和自由合作，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學則會變得無序和過于自由化，課堂會顯得凌亂不緊湊。因此筆者在一些問題精心準備的基礎上，適當地放開課堂的尺度，針對課堂實際進行靈活調適，讓課堂最終達到教學的目標，讓學生在情感的共鳴和升華中體會課文，喜歡上古典詩詞，最重要的是學會感悟優秀的文學作品，在作品的體悟中學會感悟人生感悟生活，學會珍重人類最珍貴最永恒的情感。

此外，在這次課中筆者不是單純的讓學生掉入離愁別緒當中，還應該讓陽光點染學生青春向上的心房，因此在課堂收束語中，筆者以詞結詞，收束整堂課，讓學生得到更進一步的情感提升。

（本課曾獲全國“十一五”優質課一等獎，廣西全區優質課一等獎）

【作者簡介】廖婷婷（1980- ），女，壯族，江蘇省南京雨花臺中學高中部語文教師，中學一級教師。

（責編 江月陽）