問題教學法在高中化學課堂教學中的實踐探索

【摘 要】利用問題教學法營造高效的化學課堂，將化學實驗中難以理解的部分以問題的方式提出，在教學實驗進行之前就可以將目光聚焦在難點重點上，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，對于提高教育教學質量、培養創新型人才有重要的意義。

【關鍵詞】高中化學 問題教學法 化學實驗

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0072-02

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。幫助學生了解化學發展的主要規律、理解化學現象的本質，并且形成有關化學科學的基礎理念是我們高中化學的教學目標。我們在獲得相關化學實驗的基本知識和技能及實驗探究的方法情況下，能讓學生把握相關的知識、技巧與方式，注重將化學與其他學科之間進行聯系，并且運用其分析和處理一些化學問題，這是我們實施問題教學法的目的。

一、利用問題教學法營造高效精彩的化學課堂

化學的課程設置和課程實施歷年來頗具有爭議性，問題教學法的最好體現在于多樣化的教學，問題教學法最大的變化就是學生的學習方式的轉變。學生不再像傳統教學法那樣只滿足于書本知識、生搬硬套的模式。問題教學法帶來多樣化的教學活動支持課堂教學。現在的高中化學教學中，每個版塊都有新的學習方式，比如體驗式學習、問題探討及文本研習，它強調學習感悟和學習過程中對化學的體驗，在思考中形成自己的思維模式，在化學學習體悟中提高自身的素養。我們在教學設計中要充分考慮怎樣利用實例作分析講解或引導交流探討，根據學生的實際情況，考慮講解的方式、討論問題的類型、收集學生疑難問題等。例如，氧化還原反應的教學中，可以先根據金屬活動順序進行判斷：一般來說，越活潑的金屬，失電子氧化成金屬陽離子越容易，其陽離子得電子還原成金屬單質越難，氧化性越弱；反之，越不活潑的金屬，失電子氧化成金屬陽離子越難，其陽離子得電子還原成金屬單質越容易，氧化性越強。如Cu2++2e→Cu遠比Na+ +e→Na容易，即氧化性Cu2+>Na+，還原性Na> Cu。除此之外，還可以根據非金屬活動順序進行判斷或根據氧化還原反應的發生規律判斷。這就是問題教學法的運用，達到了舉一反三的精彩課堂效果。

二、問題教學法重視化學與生活經驗聯系的滲透

化學是一門實踐性非常強的學科，問題教學法包括課堂教學和課下自主的研究和實驗，在課堂內容的學習之后，我們就可以讓學生在課后進行自主的測試和實驗。如“水的電離和溶液的PH”學習完之后，可以指導學生進行“比較0.1 L 2 mol/l鹽酸與2 L 0.1 mol/l鹽酸，哪一種導電能力強”的實驗，要求學生必須憑借所學的技能，設計自己的實驗方案，讓學生熟知以下內容：哪些物質是常見電解質？它們結構的特點是什么？是不是電解質？為什么？氨氣溶于水都能導電，是電解質嗎？氯化氫和鹽酸都叫電解質嗎？

隨著時代的發展，科技的進步，我們的教學模式和教學目標也在不斷的變化和發展中，學生的思想狀態在每個時期都是不同的，我們應該積極地對待學生的思想轉變并結合正確的教學方法，以便更好的適應時代的發展和學生的進步。傳統的教學模式某些方面已經不適應時代的發展和學生學習方式的轉變，讓問題教學法走進到教學課堂里，將化學與生活緊密的聯系起來，有利于激發學生學習興趣，開發學生的學習潛能，這才是教學方法和模式不斷改變不斷嘗試的根本目的。

三、以問題引發學生興趣、聚焦重點難點

問題教學法可以將化學實驗中難以理解的部分以問題的方式首先提出，在教學實驗進行之前就可以關注到難點重點，可以彌補老師和學生不易直接進行實驗、而通過老師的語言描述又難以到位的不足。比如說乙醚、乙醇等沸點低、易揮發，遇明火易燃燒且遇明火、火星、電火花等均有可能出現發生猛烈爆炸的危險場面，這些都是為保證學生安全而不能進行現場實驗的，所以在教學效果上不免會打折扣，但是如果以問題教學法來進行這一方面的化學課堂，就可以達到讓學生了解其危險程度而遵守實驗操作規定的效果。除此之外，還可以模擬有毒或者危險性大或是在短時間內無法完成的實驗：如氰化物等毒性實驗、白磷自燃實驗等，與以往傳統的教學方式相比，問題教學法就可以先以問題的形式將一些需要注意的重點、難點或危險點提出，讓每個學生都清楚的了解并加以注意，從而加深印象，深入理解。

問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。從教學效果上講，問題教學法既培養了學生對化學的學習熱情，又使學生對課本中的教學內容有了深刻的認識和理解，還能為老師節省教學時間，提高課堂效率；從方式上講，徹底改變了教師傳統的“一支粉筆、一張嘴”的填鴨式的教學方式，能夠（下轉第89頁）（上接第72頁）激發學生的學習熱情，從而提高課堂效率，改變學生對學習的認識，改變教師對教學方式的認知，是一種對老師、學生都有促進作用的方式。

四、以實踐引發學生對問題的辯證思考

問題教學法是在學習之前先提出問題并作出假設，這不僅是課堂前的積極準備，它還關系到課堂的精彩與否、學生學習質量的高低、教學手段多樣化與其他輔助工具的合理組合和運用、對教學結果的評價，也關系到化學課程目標的實現。通過問題教學法引導學生對知識進行辯證思考，比如說在分析強弱電解質的同時，體會結構和性質的辯證關系。由電解質在水分子作用下，能電離出陰陽離子，體會大千世界陰陽共存，相互對立統一，彼此依賴的和諧美。

五、結論

實施問題教學法改變了傳統的“將化學當成外語教”的教授方法，也改變了學生死記硬背的學習方式。實施問題教學法教學，能幫助學生把自己的生活經驗與所學的生物知識緊密地聯系在一起，引導學生領略化學在促進人類文明和社會發展中所發揮的重要作用。它包括兩個方面，第一，老師在教學的過程中不再是單純的填鴨式，而是給予學生一個自主的模式與課堂學習相結合。問題教學法的重要學習資源來源于生活中的藝術、道德、感情方面的重要內容。第二，問題教學法有利于構建和諧的生態課堂，對于提高教育教學質量、培養適應時代發展和具有創新精神的綜合型人才有著重要意義。

此外，在提高效能、注重公平的前提下，我們也要盡可能的去掃清問題教學法所涉及不到的邊邊角角，在實踐中注重高效的質量和問題教學法的乘積運用效果。問題教學法源遠流長，隨著新課程改革的開展和實施，問題教學法的優勢已日漸凸顯，它是革除傳統教學弊端的手段之一，也是激發學生學習的內在動力源泉。以化學教學為例，這種教學方法能夠有效地利用化學課學習中自主、合作、探究的因素，激發學生化學學習的內在動力，品嘗成功的果實，應是我們新課程改革的目的。

（責編 羅汝君）