情景模擬教學法在輪機專業英語教學中的應用

【摘 要】分析輪機專業英語教學現狀，探討情景模擬教學法在輪機專業英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】情景模擬教學法 輪機專業 英語教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0073-02

隨著國際航運業的不斷發展，2010年國際海事組織在菲律賓的馬尼拉對STCW公約即《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》進行了修正，其中在英語應用能力方面特別強調了海員能建立和保持有效的語言溝通和交流。這對輪機英語的教學產生了深遠的影響，提出了更高的要求。基于此，本文探討情景模擬教學法在輪機專業英語教學中的應用。

一、輪機專業英語教學現狀

其一，大多數學校的輪機專業英語教學工作是由英語專業的教師或者輪機專業的教師兼任，在教學的過程中教師的教學方法及過程單一。英語專業的教師缺乏船上工作的經驗，無法將語言與船舶上實際工作緊密聯系起來，而輪機專業教師又缺乏英語教學的手段和方法。其二，我國輪機英語教學一直沿用傳統的教學方式，以教師為中心，教學重點放在了專業詞匯、語法、句法功能、翻譯上，重視語法和語篇的講解，語言知識的傳授，而忽視了語言的運用和交流功能的訓練，學生處于被動接受的狀態，課堂氣氛沉悶，缺乏學習的主動性和積極性。其三，中職生英語基礎薄弱，學習興趣低，上課跟不上教師的節奏，導致最后完全聽不懂，從而激發了抵觸心理，進而產生了厭學心理。其四，缺乏真實的語言訓練環境，學生認為學習脫離了實際的工作，參與的積極性不高。其五，學習的內容難點多，知識點多，學生很難在短時間內了解輪機英語的相關知識。

二、情景模擬教學法在輪機專業英語教學中的具體應用

筆者認為將情景模擬教學法應用到輪機專業英語教學中可以較好地改善上述現狀。情景模擬教學法是指教師在教學過程中圍繞某一教學主題，根據教學內容的要求，為實現特定的教學目標，按照現實的狀況有針對性地設計高仿真的場景，安排學生在特定環境條件下，通過模擬的方式學習專業知識和技能的一種教學方法。在輪機專業英語教學中，我們主要采用三種情景模擬教學法。

（一）利用實物進行情景模擬教學。利用實物進行情景模擬教學就是使用直觀的教學模具、圖片以及仿真器具等，將所要傳授的課程內容清晰地展現在學生面前，使書本上的知識能夠更加形象地表現出來，幫助學生加深知識點的理解。

在輪機專業英語閱讀課的教學中，常常發現在一課中就有很多的專業詞匯，而這些專業詞匯，不僅字母多，讀音復雜，還往往是一詞多義，這時候，仿真器具的出現就能很大程度地幫助學生迅速地記憶。教師可這樣來設計課堂活動。以《輪機英語》lesson 3 “Diesel Engine Construction ”為例，這一課主要向學生介紹發動機的結構，那就應知道發動機的主要構成，即由哪幾部分構成，有什么重要的部件。這時，教師可利用教學模具，拿出一個發動機的構成部分，再用中英文標識卡對其進行講解說明，各個部件都可使用這種方法。在學生逐漸熟悉后，還可讓學生做一些加強記憶的小活動，如給各個結構和零部件貼上正確的中英文標識卡等。當然，不僅是專業詞匯可用實物情景模擬教學法，課文的講解同樣適用。輪機英語中的課文第一部分是對各個主機系統的原理講解，第二部分是副機設備的原理講解。按傳統的學習法，通常是教師對課文進行簡單的翻譯，這讓學生在上完一課后完全摸不到頭腦。但現在，我們會到輪機仿真模擬實訓室中，找到相關的系統和設備的實物，讓學生能觀看到系統的運行過程，邊演練邊講解，學生能夠縮短認知時間，理解更加透徹，大大提高了學習的效率。

（二）利用多媒體進行情景模擬教學。多媒體引入教學，是現代教學必不可少的一種教學方法。多媒體可融圖片、文字、聲音、視頻為一體。使用多媒體來創設特定的情景，可使設定的情景更加生動、逼真、形象，也更加符合學生的心理，讓他們容易接受，吸引他們充分地投入到英語學習中，也能使課堂的氣氛更加活躍。多媒體課件既可是書本原先所配備的，也可是教師自行設計的。以《輪機英語聽力與會話》lesson 4 “Names of Main Engine Parts”為例，教師可預先在網上下載一段與“主機部件”有關的情景視頻，讓學生觀看視頻后，首先說出視頻中有些什么部件，然后談談自己所了解的不同類型的主機都有哪些部件。每個學生都可根據自己了解的主機發表自己的觀點，也可就別人的發言提出自己的看法。人人參與，語言練習活動就真實地呈現出來，提高了語言教學的有效性。同時，也刺激了學生的學習欲望，使他們能夠積極地思考，主動參與到學習中來。利用多媒體創設情景，營造了真實的語言環境和學習氛圍，增強了語言交流的自然感和現場感。

（三）對真實工作情景進行模擬教學。當前最常見的一種教學方式是通過對真實工作情景的模擬來進行英語專業知識的傳授。這種對真實工作情景進行模擬的方式，簡單地說，就是角色扮演。角色扮演是在課堂教學中創立（下轉第80頁）（上接第73頁）生活中或者工作中常出現的場景，讓學生扮演其中的角色。這種教學方式經常會出現在輪機英語口語教學中。教師創設一個船上的場景，學生扮演在場景中可能出現的船上工作人員，給學生提供實戰演練的機會。如在學習“fire fighting drill”這一部分內容時，教師就可設計幾個角色扮演場景。首先是before drill 與PSC官員的對話，內容可有船上工作人員接待PSC官員上船的對話，帶路到機艙，給PSC官員介紹輪機部負責人和工作人員的對話等，3人一組，分別扮演船上接待員、PSC官員和輪機部負責人。其次是 during drill，輪機員互相之間的對話場景。最后是 after drill、 PSC官員與輪機長之間的對話。通過這些場景的設置和角色的扮演，學生不僅掌握了PSC檢查和消防演習相關的語言知識，還鍛煉了語言交流能力，有助于語言應用能力的提高。

總之，在輪機專業英語教學中運用情景模擬教學法來提高輪機專業學生的英語語言應用能力是切實可行的。它有助于增強教學的直觀性，增加學生學習的主動性和興趣，改變以往枯燥無趣的專業英語教學課堂，營造活躍的語言學習環境和課堂氛圍，提高教學效果。因此，教師應在教學過程中根據需要采用情景模擬教學法，真正使課堂教學達到最優化。

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[4]陸佳.改進輪機專業英語教學模式嘗試[J].交通職業教育，2004（5）

【作者簡介】譚 宇（1980- ），女， 蒙古族，重慶人，廣西交通運輸學校教師。

（責編 蘇 洋）