項目教學法在中職職業生涯規劃教學中的應用

【摘 要】從7個方面，探討項目教學法在中職職業生涯規劃教學中的應用。

【關鍵詞】中職 項目教學法 職業生涯規劃

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0079-02

項目教學法是指在教師的指導下，學生完成一項特定活動的全過程，通過項目活動的執行來學習和掌握教學內容。中職職業生涯規劃課程設計主要源于學生準備從象牙塔走向復雜的社會面臨的職業發展問題。該課程的內容密切聯系學生專業學習、生活和社會發展的實際，倡導學生在實踐中感悟體驗。課程重點培養學生職業生涯發展的實際規劃能力，重在提高其社會職業生活的相關技能。由此可見，職業生涯規劃是一門注重創造實踐的課程，強調學生的主體地位，這與項目教學法的理念是一致的。基于此，本文探討項目教學法在中職職業生涯規劃教學中的應用。

一、提出任務，采集資料

項目的總任務是：學生做一份屬于自己的職業生涯規劃。任課教師選取的項目以職業生涯規劃課程標準為依據，以學生專業和社會生活現實為材料。將項目設計成既有理論知識點，又能幫助學生解決問題的實踐活動。筆者將職業生涯規劃課程的主要理論知識融入各個子項目中并加以歸納，詳見表1。

學生通過采集相關材料信息，學習以上相關知識理論點，完成學習知識，分析問題和解決問題，最終完成課程學習任務。值得一提的是，由于學生所屬專業不同，在職業生涯規劃教學中，教師可按照各專業的具體情況設置教學情境，提出讓學生完成職業生涯規劃的項目設計的任務。

二、任務決策

圍繞為項目設計的任務所需學習的重要知識點及學習要求，任課教師指導學生創建多個分項目。其中學生需要完成的分項目包含以下六部分內容：

1.深刻意識到職業生涯規劃作品設計的必要性，并初步形成任務意識——“為什么我要做職業生涯規劃”？

2.內因——了解自我，分析自身發展條件，“我能做什么”？

3.外因——對職業目標可行性的分析，“社會客觀環境支持我做什么”？

4.確定職業發展目標——“我的職業目標是什么”？

5.構建發展臺階和制定具體發展措施——“我應該怎么做”？

6.及時進行反饋調整和跟蹤調查——“我應該怎么調整更好”？學生在職業生涯規劃的實踐中會遇到一些難題，教師應及時指導其進行糾正或者調整。例如，筆者曾經遇到過學生因家庭發生變故，學生本來預設的職業目標需要花費的精力和金錢當時都無法實現，所以筆者指導該生重新對其職業生涯規劃進行了評估和調整。

三、任務計劃

學生各自獨立思考，并進行分小組討論，由小組內學生成員根據組員討論結果制訂合作分工計劃，并由各小組長對計劃進度實施時間和質量進行監督總結。

各小組內部通過協作確定分項目分工具體完成方案。例如，學生可通過計劃分工合作承擔職業生涯規劃作品設計必要性、職業目標可行性的分析等項目。

四、任務實施

各小組通過一起協作，按照項目計劃方案，完成各個具體不同的分項目設計。雖然各小組項目主題一致，但每個學生的職業生涯規劃作品項目中的四個項目即自我分析、確定職業發展目標、構建發展臺階和制定具體發展措施、及時進行反饋調整和跟蹤調查不一，因此，在這里的小組協作跟專業課程中協作不同。這里的小組協作是指組員之間相互幫助，相互查缺補漏，實現材料、信息和人脈資源共享。例如，在任務實施中，需要到與專業相對應的企業崗位進行就業前景、就業情況等項目調查，各小組可合作一起參加調研，這就需要小組成員間人脈資源共享。

五、任務效果檢測

項目計劃方案完成后，學生對項目完成的效果進行相應自我檢測，有助于對于任務完成效果的系統評估。職業生涯規劃完成后，小組成員間要通過互相提問、解答的方式，對小組內成員各自職業生涯規劃作品的目標、實施措施、評估手段的可行性進行初步檢測。

六、任務效果評估

通過對職業生涯規劃的各項目任務效果進行檢測，及對任務完成情況進行總結、反饋、調整，對項目任務完成進行優劣評估。在職業生涯規劃課程中，筆者讓每個學生上講臺用多媒體教學設備通過PPT展示自己的作品，學生不僅要對作品的內容、形式、邏輯、可行性、實用性、亮點等項目實施情況進行客觀分析，而且還要交流收獲、困惑及自評；教師和其他學生找出該作品的優點和存在的問題，教師和學生一起提出問題、分析問題，一起尋找可解決問題的方法，以此提高學生的主動性。此外，筆者在點評時，以鼓勵為主，采取對比的方式進行點評，這樣，可促使學生取長補短。筆者對職業生涯規劃課程制訂了評價標準，詳見表2。

七、考核方式

采用項目教學法必須進行課程考核方式的改革。項目教學法的考核方式主要是綜合考核學生的學習態度、學習過程。筆者主要是對學生進行形成性評價和終結性評價。其中，評價主體包括教師評價（占總成績40%）、學習小組評價（占總成績30%）和自評三部分（占總成績30%）。其中，學生互評不只是打分，同時還要說明打分的理由；教師的集中點評，既要指出各作品的優缺點，也要提出改進建議，讓評價過程成為學生進一步提升的過程。根據總項目的要求，筆者設計了一份“項目考核評分表”，詳見表3。

綜上，在中職職業生涯規劃課程中運用項目教學法，不僅可調動學生的學習積極性，提高學生的學習力和思考能力，增強課程的學習效果及學習興趣，而且還能逐步培養學生形成良好的職業素養。

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【作者簡介】李雪玲（1979- ），廣西物資學校講師，研究方向：文藝美學。