中職語文教學(xué)突出職教特色的方法

【摘 要】從三個方面，探討中職語文教學(xué)突出職業(yè)特色的方法。

【關(guān)鍵詞】中職 語文教學(xué) 職業(yè)特色

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0096-02

語文教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中，教師運用教學(xué)調(diào)控方法將學(xué)生的思維引向教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在中職語文教學(xué)中，如果僅構(gòu)建動態(tài)生成的教學(xué)過程還遠遠不夠，還需要突出職業(yè)特色。基于此，本文從三個方面，探討中職語文教學(xué)突出職業(yè)特色的方法。

一、以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建三維教學(xué)空間

與普通中學(xué)語文教學(xué)有所不同，中職語文教學(xué)目標(biāo)更趨于實踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)形式上主要體現(xiàn)為教學(xué)空間構(gòu)建的職業(yè)化導(dǎo)向。對此，可以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建三維教學(xué)空間。

（一）物理空間：不拘一格。教學(xué)的物理空間排列并非一成不變，而是根據(jù)需要隨時變換物體的物理位置。教師可通過調(diào)整座位座次，使中職語文教學(xué)環(huán)境在形式上給學(xué)生以耳目一新之感。可見，物理空間變化是教師營造特定教學(xué)情境的輔助手段。例如，在課堂討論教學(xué)中，教師在設(shè)定論題后，可運用圓環(huán)式座位，方便學(xué)生進行小組討論；但當(dāng)學(xué)生確立自身觀點與立場時，課堂隨即變成“辯論場”，座位排列可變換成馬蹄式。這樣，就在空間格局上營造出兩種不同的教學(xué)情境。

（二）精神空間：巧用網(wǎng)媒。在網(wǎng)絡(luò)被越來越廣泛地作為教學(xué)手段后，學(xué)生的精神空間也得到前所未有的開放。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)博客、微博、BBS論壇等形式成為課堂教學(xué)形式的延伸，其豐富的音頻、視頻、圖片及文字資源，極大地豐富了學(xué)生的精神世界。教師可充分運用網(wǎng)絡(luò)媒體，作為課堂教學(xué)的有力補充。同時，網(wǎng)絡(luò)強大的互動功能和自媒體發(fā)布渠道，使越來越多的學(xué)生樂于利用網(wǎng)絡(luò)媒體展示自我，這既提振了學(xué)生的自信心，也為師生溝通搭建了和諧的平臺。

（三）職業(yè)空間：交叉滲透。職業(yè)空間的構(gòu)建并非獨立，而是與物理空間和精神空間交叉滲透，它更集中地體現(xiàn)了中職語文教學(xué)的職教結(jié)合特色。盡管中職語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，不同專業(yè)的學(xué)生使用同一套標(biāo)準(zhǔn)教材，但不同專業(yè)的學(xué)生會讀出不同的感受。例如，《洛陽詩韻》一文，對于文秘專業(yè)的學(xué)生，注重在課堂教學(xué)中進行“楹聯(lián)”品評，有助于提升寫作技巧，教師可在課余時間組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體展示自己的作品；而對于旅游專業(yè)的學(xué)生，可將課堂營造成以洛陽景點為背景的“導(dǎo)游解說”現(xiàn)場，提前進行職業(yè)演練。

中職語文教材可能不盡相同，且各校校本教材也存在一定差異，但教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)都是以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會所需的“職業(yè)人”。因此，在教學(xué)空間的建構(gòu)上大體相通，即以物理空間作為基礎(chǔ)，以精神空間作為教學(xué)外延，并在其中滲透職業(yè)空間的三維模式。

二、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，促進教學(xué)資源生成

教學(xué)離不開教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教學(xué)資源的選取途徑愈加寬泛，為教學(xué)資源整合提供了更為廣闊的空間。然而，這些僅豐富了預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，作為動態(tài)生成的語文課堂，生成性資源亦是不可或缺的教學(xué)資源。這既需要教師具有豐富的經(jīng)驗，又離不開教師敏銳的觀察力，還需要學(xué)生的溝通配合。

（一）預(yù)設(shè)性資源：夯實基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)性資源是以課本、教參、教案等現(xiàn)有教學(xué)資源為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視等媒體信息搜集為輔助的資源整合模式。由于資源整合是以教學(xué)大綱為依據(jù)，有助于夯實學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)，為職業(yè)教育做好前期鋪墊。一是搜集問題資源。這類資源的選取主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生興趣的了解，尋找能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。二是搜集網(wǎng)絡(luò)資源。此類資源信息量大，來源廣泛，不僅需要教師進行篩選，在搜集方向上，也需要教師揣摩學(xué)生心理并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選取。如《洛陽詩韻》這一案例中，面對旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可運用洛陽景點作為教學(xué)切入點，課件中運用圖片可通過網(wǎng)絡(luò)搜集洛陽各大景點照片，而教學(xué)中所提問題也以此為出發(fā)點，既可吸引學(xué)生的興趣，又突出了中職語文教學(xué)的職業(yè)化特色。

（二）生成性資源：互動提升。生成性資源是課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成的一些資源，如學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這些都是教師在課前并不掌握的資源。它們伴隨教學(xué)過程而生，是推進教學(xué)活動開展的重要因素，也是教師需要汲取的重要資源。生成性資源的捕捉需要師生間充分的溝通交流，需要教師具有敏銳的觀察力和教學(xué)經(jīng)驗。一是營造良好的課堂互動環(huán)境，為師生交流提供平臺。二是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，在交流中，教師扮演引導(dǎo)者、調(diào)控者的角色，由學(xué)生完成主要的交流內(nèi)容。例如，以環(huán)保為題材的教學(xué)單元，除教材提供案例外，還可運用生活中的案例豐富教學(xué)內(nèi)容，如制作環(huán)保用具來解決環(huán)保問題的案例。在討論中，教師可激發(fā)學(xué)生從技術(shù)層面和生產(chǎn)可行性方面來分析，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識運用到案例分析中，以達到強化實踐能力的目的。

三、以調(diào)控為方法，營造動態(tài)教學(xué)情境

在動態(tài)教學(xué)情境中，科學(xué)調(diào)控教學(xué)資源，可使學(xué)生融入教學(xué)活動中。可見，教學(xué)調(diào)控是職教結(jié)合教學(xué)模式的關(guān)鍵性因素。也就是說，中職語文教學(xué)既要滿足人文知識傳播的要求，又要突出職業(yè)特色，二者應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。但在實際教學(xué)中，要平衡兩大特色則離不開科學(xué)的教學(xué)調(diào)控。

（一）營造教學(xué)情境：貼合生活實踐。在營造教學(xué)情境中，要融合知識傳播與職業(yè)特色，需要貼近學(xué)生的日常生活，盡可能地在課堂上模擬真實的社會環(huán)境。一是突出中職語文教學(xué)的職業(yè)特色，二是在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上更能激發(fā)學(xué)生的興趣，以戰(zhàn)代練，提高學(xué)生解決問題的能力。在實踐能力訓(xùn)練方面，模擬真實的生活情境是十分必要的。如上所述環(huán)保題材的教學(xué)案例中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可模擬真實的公司會議，將環(huán)保器材作為新項目研發(fā)討論會，要求學(xué)生事先準(zhǔn)備相關(guān)器材的技術(shù)資料，或可安排學(xué)生以小組為單位，分析環(huán)保器材生產(chǎn)的可行性、市場需求等因素，并行成方案創(chuàng)造，在“會議”上發(fā)表個人觀點。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又提高了學(xué)生的語言表達能力和應(yīng)用寫作能力。

（二）調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍：豐富教學(xué)方法。雖然中職語文教學(xué)是以職業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)，但教學(xué)對象的認(rèn)知水平、理解能力與同齡普通高中學(xué)生大致相同，并不存在很大的差異性，故在教學(xué)方法的運用上，亦有相通之處，如游戲教學(xué)法、激勵評價法、情境教學(xué)法，等等。隨著教學(xué)形式和教學(xué)空間的突破，中職語文教學(xué)方法在多方資源的整合下，不斷地推陳出新。除上述所提到的情境教學(xué)法外，激勵評價法也是常用的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間通過互動交流實現(xiàn)相互激勵；各小組之間通過良性競賽實現(xiàn)相互激勵；而教師通過激勵評價來激發(fā)學(xué)生的自信心。如上述模擬公司會議的案例中，教師在“會議”中扮演公司領(lǐng)導(dǎo)角色，在會議結(jié)束時，對學(xué)生提出的解決方案分別點評，并對采納的方案予以表揚，以茲鼓勵。這樣一來，大大提振了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，游戲教學(xué)法充分考慮到中職生正處于青春期的特點，可起到活躍課堂氛圍的效果，同時游戲的互動性可保障學(xué)生沉浸于教學(xué)活動中，增加學(xué)習(xí)興趣。比如上述洛陽景點現(xiàn)場導(dǎo)游的案例，游戲教學(xué)法將傳統(tǒng)文化與職業(yè)特色巧妙結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。

總之，中職語文教學(xué)須突出職業(yè)教育特色，這是其作為職業(yè)教育體系一部分的重要使命。而職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)人，因此，中職語文教學(xué)不僅局限于傳播知識的層次，還需要以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。這就意味著中職語文教學(xué)模式需要向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，教師通過整合預(yù)設(shè)性資源，捕捉課堂生成性資源，并科學(xué)調(diào)控多元化資源的運用，根據(jù)學(xué)生的思維、情感等因素的變化營造互動性的教學(xué)情境，以使中職語文教學(xué)更貼近職業(yè)特色。

（責(zé)編 蘇 洋）