提高生物課堂教學有效性的途徑

【摘 要】從“通過問題設置，培養學生的學習能力；發掘教學資源，激發學生的學習興趣；巧妙引導，引發學生的求知欲望；尊重學生，使學生獲得學習的自信心”四個方面闡述提高生物課堂教學有效性的途徑。

【關鍵詞】生物 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04B-0114-02

為了激發學生學習生物的興趣，讓學生積極、主動地學習，有效地提高課堂效率。在實踐教學中，通過反思、改進、學習，筆者摸索出了一些提高生物課堂教學有效性的方法，有效地調動了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。

一、通過問題設置，培養學生的學習能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學效果好壞關鍵是備課，教師在備課中能否把知識教學與能力培養統一起來，很大程度上是看教師能否在充分把握教材的基礎上，善于設置問題，從而培養學生的學習能力。例如，學習人教版必修1 溫度對酶活性的影響實驗”時，教師可以設置下列問題：（1）本實驗設定60℃，100℃，0℃三個溫度變量來探索溫度對酶活性的影響；（2）淀粉酶液和淀粉液混合前為何要同時控制好兩者的溫度？（3）混合后的混合液為何要維持各自的溫度5分鐘？（4）實驗結果的鑒定試劑只能選擇碘液嗎？能否選擇斐林試劑？這些問題能層層深入，逐步引導學生進行探究，增強他們運用生物知識的能力，提高學習生物的興趣。又如，學習人教版必修3“內環境”的“體內細胞與內環境之間物質交換示意圖”。這是一個典型的中心圖解，我們可以結合圖解多角度地進行提問：（1）某個人皮膚燙傷后出現了水泡，該水泡內的液體是細胞外液中的什么成分？（2）一個人如長期營養不良，血漿中蛋白質降低，會引起圖中哪里的液體增多？其結果會引起什么病理現象？（3）若該圖為肝臟組織的局部結構模式圖，比較血液流動的下方與上方，下方什么物質會增多？（4）若一個人患鐮刀型細胞貧血癥，則形態發生變化的是圖中的什么細胞？引起這種變化的根本原因是什么？通過不斷轉換問題的角度進行設問，培養學生的思辯能力和知識遷移能力，有效地提高學生的學習效率。

二、發掘教學資源，激發學生的學習興趣

在“知識爆炸”的今天，學生學習內容的選擇方向是“與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系”。因此，課堂的開發要因地制宜，努力為當地經濟建設和社會發展服務，結合農村建設和發展的實際，合理地發掘課堂資源。如講述“光合作用過程”時，注意聯系提高農作物糧食產量的方法；講述“細胞呼吸作用”時，分析種子保存的方法；講述“植物的礦質營養”時，結合中耕松土，增施有機肥提高光合作用效率；講述“激素調節”時利用乙烯和適當提高溫度等方法進行果實的催熟，利用適宜濃度、適量的生長素浸泡扦插枝條利于生根成活；講述“微生物與發酵工程”時介紹包子、饅頭、甜酒、米酒等制作流程及食品的保存方法……學生對此就會躍躍欲試，學習興趣濃厚。此外，筆者還倡導學生主動參與，通過網絡、報刊、資料了解到更多生物科學發展的信息和動向。讓生物科學成果和生物科學知識成為了大家談論的話題。如代表特定身份的指紋、DNA及其應用，當前社會的熱點問題“三鹿奶粉事件”及其相關的生物知識，甲型HINI流感的癥狀、危害、病因、檢測方法、疫苗生產的途徑等知識，環保方面——溫室效應、臭氧層的空洞、酸雨等解決問題，人體健康方面——癌癥、艾滋病等預防問題。話題一打開，學生便興致勃勃地參與討論，忘記了疲勞、忘記了時間……可見，發掘學生感興趣的教學資源，可以有效地提高生物課堂教學的有效性。

三、巧妙引導，引發學生的求知欲望

為了完成預定的教學任務，許多教師上課時不喜歡學生多提問題。學生的疑問得不到解決，不能安心聽課，久而久之就形成了厭學和被動接受的壞習慣，課堂效率就會降低。為了調動學生學習的積極性和主動性，教師要改變滿堂灌的做法，通過巧妙引導，引發學生的求知欲望。還給學生自由發揮、自由表現的一個空間，使學生能敢于提問、發表見解。如教學人教版必修2“基因分離定律”時，有位學生提到“為什么孟德爾的實驗結果的子二代中顯性和隱性之比接近3：1，而不是準確地等于解釋中的3：1呢？我想不通”。筆者利用“表現型=基因型+環境條件”作引子，對此進行解析，這個學生很快就明白了實驗過程中眾多的因素都可能會影響到實驗的結果，知道“表現型是基因型與環境相互作用的結果”，這樣學生便更深刻地記住了。又如，教學人教版必修1“質壁分離和復原的實驗”時，筆者提問：“能否用30%的氧化鈉溶液代替30%的蔗糖溶液？”學生有的認為能，有的認為不能。筆者就此引導：“既然大家對這個問題有爭議，那么我們是否可（下轉第116頁）（上接第114頁）以考慮通過實驗來證明呢？”當學生通過實驗驗證不能時，筆者再次引導：“為什么不能？”有的學生認為是因為30%氯化鈉溶液濃度過高使細胞失水過多而死亡，有的認為因為氧化鈉溶液是小分子物質，可以主動運輸進入細胞膜內，使細胞液濃度高于外界溶液的濃度，利用滲透吸水的原理，發生了質壁分離的自動復原。對此，筆者鼓勵學生通過“細胞有無死亡”的實驗來驗證上述學生所認為的對錯。通過教師的巧妙引導和學生的不斷探索和實踐，最大程度地激發了學生探索新知識的欲望，使學生對知識的學習更深刻、更全面。

四、尊重學生，使學生獲得學習的自信心

教育不是居高臨下的訓導，不是耳提面命的教誨，而是智慧的啟迪，精神的激勵。在生物教學中，筆者始終注重尊重學生、關愛學生，對學生一視同仁，與學生多溝通，多激勵少批評，使學生能在教師的信任、尊重下獲得學習的進步和成就，幫助學生樹立學習自信心，不斷獲得進步。例如，講授人教版必修2“細胞質遺傳”時，有一個學困生很困惑地提出：“紫茉莉枝條上的葉片如果沒有葉綠體植株能否存活？”許多學生笑話他說：“沒有葉綠體怎么進行光合作用？沒有光合作用創造的有機物提供能量，植物怎能進行各項生命活動？這么簡單都不明白？”對此，筆者既沒有嘲笑該生，也沒有直接否定他，而是帶著贊賞的語氣說：“他提的問題很好，盡管許多同學都明白了其中的道理，但是我們要尊重同學，重視每一個問題，而且要共同解決每一個問題。”在筆者的鼓勵下，這位學生鼓足了勇氣再次提問：“花斑葉紫茉莉枝條上的白色枝條為什么能存在？”這一問居然把那些優生都問住了，好一陣都沒人能回答。筆者朝該生贊許地點點頭，說道：“這位同學的問題提得多么好！為什么單株白化苗不能存活，而花斑紫茉莉上的白色枝條能存活，與什么物質有關？”在筆者的啟發引導下，同學們茅塞頓開：花斑紫茉莉枝條上有綠葉，含有葉綠體，光合作用的產物有機物可運輸到白色枝條供其進行生命活動，所以白色枝條能存活。由于筆者及時肯定了這位學困生善于發現問題、勇于探索的精神，既激勵了該生敢于繼續提問，又使其他學生認識到“學無止境”的道理。可見，作為教師，尊重每一位學生，尤其是學困生，往往能使他們信任你、愿意接近你，向你敞開心扉，讓教育收獲最佳的效果。

提高生物課堂教學有效性的方法有很多，教師只有正確利用教材，教給學生學習方法、激發學習興趣，才能讓學生主動探究，掌握學習規律，進而有效地提高生物課堂效率。

（責編 盧建龍）