高中地理教學(xué)進(jìn)行生命教育的實(shí)踐與探索

摘要：在高中地理教學(xué)中開展生命教育，首先要整理生命教育的素材，然后采用多種方法，開展生命教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜和保護(hù)生命、懂得尊重和敬畏生命、真誠欣賞和熱愛生命。

關(guān)鍵詞：生命教育；整理素材； 多種方法

中圖分類號：G633. 55

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-012-001

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》指出： “中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。”對于高中生來說，培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。以下是筆者近年來在高中地理教學(xué)中開展生命教育的實(shí)踐和思考。

一、梳理教材，整理生命教育素材

高中地理教材圍繞人地關(guān)系，從全球的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。魯教版（山東教育出版社）高中地理在自然地理部分設(shè)計(jì)了“地球是目前唯一有生命存在的天體”“地表形態(tài)與人類活動”“厄爾尼諾”“水循環(huán)與人類生存”“地球生物分布規(guī)律”等內(nèi)容，著力體現(xiàn)自然環(huán)境、自然資源、自然災(zāi)害對人類活動的影響；在人文地理部分設(shè)計(jì)了“發(fā)展中國家的人口壓力”“我國的農(nóng)民工問題”“城市化過程中的問題及解決途徑”等內(nèi)容，關(guān)注人文現(xiàn)象的地理環(huán)境基礎(chǔ)。這些豐富的課程資源，為中學(xué)實(shí)施生命教育提供了大量的素材。上海市的《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生命教育的指導(dǎo)意見》中為我們開展生命教育勾勒了基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容，對此，我們一線教師有責(zé)任和義務(wù)予以細(xì)化，立足教材本身，整理挖掘生命教育素材，并以此為依托，深入開展生命教育。下面以魯教版高中地理必修二《人口增長與人口問題》為例，提供一種整理的思路：對其生命教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘、匯總，同時(shí)設(shè)立“操作建議”一欄，可以作為教學(xué)中生命教育內(nèi)容選擇與實(shí)施的參考。

此外，鄉(xiāng)土地理、報(bào)刊新聞、影像資料等素材是地理教材最有效的補(bǔ)充載體，如在“工農(nóng)業(yè)污染的防治”專題教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識水污染對生態(tài)環(huán)境帶來的影響，我們從“長江三鮮（刀魚、鰣魚、河豚）談起，生活在長江邊的許多同學(xué)從未見過“長江三鮮”，由此反差學(xué)生明白水污染對生態(tài)環(huán)境的影響，進(jìn)而意識到保護(hù)環(huán)境就是珍愛生命的道理。

二、多種方法，開展生命教育活動

1.通過認(rèn)識自然災(zāi)害.學(xué)會珍惜和保護(hù)生命

教師是學(xué)生成長的守護(hù)者，既要關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展的規(guī)律，又要教給學(xué)生各種生存的知識、方法、逃生的本領(lǐng)以及自我保護(hù)的意識和能力。如在學(xué)習(xí)地震、海嘯、洪水、颶風(fēng)、滑坡和泥石流等地理知識時(shí)，讓學(xué)生意識到：在大自然面前，生命是脆弱的，自然界任何一個微小的環(huán)境變化，都可能會使生命受到傷害。近年來，重大自然災(zāi)害頻發(fā)，破壞強(qiáng)度大，汶川大地震、甘肅舟曲泥石流、玉樹地震奪去數(shù)萬人的生命，給中國帶來巨大的創(chuàng)傷。雖然我們無法預(yù)知和躲避所有的災(zāi)難，也無法將學(xué)生置于不存在任何傷害的安全地帶，但我們能從現(xiàn)在立即做起，把所有學(xué)生培養(yǎng)成知危險(xiǎn)、懂安全、能自救的最強(qiáng)生命力，這也必將使他們終身受益。以下就是一個從小培養(yǎng)防震抗災(zāi)意識成功的例子。2011年3月11日，日本于當(dāng)?shù)貢r(shí)間11日14時(shí)42分發(fā)生里氏9.0級地震，震驚全球。在這次地震中，有一位21歲的山東青年方正在大地震中成功避險(xiǎn)。當(dāng)時(shí)正在東京上大學(xué)的方正，地震發(fā)生后雖然也與家庭失去了聯(lián)系，但他卻沒有像其他的中國學(xué)生那樣茫然、痛哭或是不知所措，而是第一時(shí)間去買了收音機(jī)、手電、食物和水，甚至還買了防毒氣的口罩——事實(shí)證明這是明智之舉，因?yàn)榈卣鸢l(fā)生后的第二天，想買口罩已經(jīng)很困難，更別說水和食物了。這一切得益于他10歲時(shí)參加的生存訓(xùn)練夏令營活動。因此，我衷心希望能有更多的學(xué)生掌握逃生避險(xiǎn)知識，在大災(zāi)面前為自己贏得生存的機(jī)會。

2.通過理解人地協(xié)調(diào)，懂得尊重和敬畏生命

泰戈?duì)栒f過：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息。”教育之“育”，正是應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善。目前我們所使用的四種版本的地理教材，是以人類生存發(fā)展所依賴的地理環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，以當(dāng)代人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題為主線，以人地協(xié)調(diào)理論為依據(jù)來編寫內(nèi)容的，其中蘊(yùn)涵著大量的生命教育素材。如全球變暖、生態(tài)破壞、水體和大氣污染、水土流失、南極空洞、酸雨、赤潮等環(huán)境問題都是人類不合理利用自然所造成，教師應(yīng)運(yùn)用這些素材培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、善待自然，進(jìn)而滲透環(huán)境教育。另外，我們還利用每年的“地球日”（4月22日）、“世界環(huán)境日”（6月5日），教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境，是地球公民的共同責(zé)任，喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園，促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識，最終使人和自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.通過地理實(shí)踐活動，真誠欣賞和熱愛生命

生命的發(fā)展需要通過實(shí)踐、體驗(yàn)和表現(xiàn)進(jìn)行，人通過實(shí)踐發(fā)展能力與認(rèn)知，通過體驗(yàn)豐富情感世界，通過表現(xiàn)獲得前進(jìn)的動力。而地理學(xué)正是在人類實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上發(fā)生并發(fā)展的，人類對地理環(huán)境的正確認(rèn)識來自于實(shí)踐，驗(yàn)證于實(shí)踐，并通過實(shí)踐加以應(yīng)用。因此，結(jié)合地理實(shí)踐活動組織學(xué)生走出課堂，走向社會，可以更好地深化生命教育。如汶川地震發(fā)生后，我們組織學(xué)生開展了“災(zāi)害與生活”“災(zāi)害防范面面觀”“讓生命平安穿過災(zāi)難”等多樣的實(shí)踐活動。

人是自然生命、精神生命和社會生命的統(tǒng)一體，從學(xué)生的生命特點(diǎn)看，他們個性各異、接受能力和學(xué)習(xí)愿望不盡相同。教師在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生生命規(guī)律，充分認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的差異性，注重整體教學(xué)與個性培養(yǎng)相結(jié)合，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意教學(xué)目標(biāo)的分層，課后作業(yè)布置要考慮不同層次學(xué)生的掌握情況，總結(jié)評價(jià)要把知識目標(biāo)與能力目標(biāo)、情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，這也是生命教育的組成部分。這樣的生命教育才能有效落實(shí)，學(xué)生才能在生命教育中獲得發(fā)展。