MOOC在高職計算機等級考試輔導教學中的應用研究

摘要：本文詳細分析了我院《計算機應用基礎》課程第二階段計算機等級考試輔導教學中存在的諸多問題，闡述了MOOC在高職教與學方面應用的優點，并分析MOOC的建設如何解決我們遇到的困難與問題。

關鍵詞：等級考試；MOOC；輔導教學

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-138-002

一、概述

《計算機應用基礎》是高職院校非計算機專業的公共基礎課程，在基礎課程課時被大量縮減的大背景下，《計算機應用基礎》課程也不能幸免。根據我們課程整體設計的要求，課程分為兩個階段來完成，第一階段是完成課程標準的教學活動，第二階段是針對浙江省計算機高校一級等級考試的輔導教學。由于等級考試安排在每年的4月和11月，考試時間相距我們主體課程的完成時間較長，學生的參加等級考試的通過率不理想，所以在第二個學期等級考試前安排了8個學時專門針對等級考試的輔導教學。課程整體設計的學生學業考核辦法是平時形成型考核+計算機考級考試成績，平時成績和等級考試成績的比率分別占50%。采取這種以證代考的方式后，如何提高學生計算機等級考試的成績就顯得非常重要了。

二、輔導教學現狀分析

計算機等級考試輔導教學是我們計算機通識課教師重要的教學工作之一，經過多年的教學實踐和總結，輔導教學過程中還存在一些問題和困難需要我們去解決。

1.教學時間問題。計算機等級考試輔導教學一般在考前一個月開始，總課時只有8學時，這8學時對于等級考試大量的模擬練習來說是遠遠不夠的，教師要在這8學時里把考試所有的內容講到位也不容易。再就是輔導教學一般安排在晚上授課，而晚上學生有社團活動、參加選修課等經常會導致學生請假或曠課，加之晚上的課學生思想上不重視，所以導致等級考試輔導教學到課率低。

2.學生類型復雜。參加輔導的學生有三類，一類是上學期剛結束《計算機應用基礎》課程第一階段學習的學生；另一類是參加過等級考試，成績沒有通過的；還有一類是參加過課程第二階段學習而沒有報考或缺考的。問題出在第二類和第三類學生，第二類學生經過兩次或多次的考試，一是自信心受到了打擊，二是多次都沒有通過考試，說明其對這門課的學習方法存在問題，三是這類學生的計算機信息素養欠缺。第三類學生由于錯過一次考試后，間隔半年的時間再來參加學習與考試，時間上可能就更加緊迫了，加上這類學生的學習習慣及學習態度可見一斑。所以如何提高后兩類學生的教學效果，是擺在我們面前的一道難題。

3.學習時間問題。以上提到的第二類學生，可能是大二或大三的學生，可能已經離開學校參加頂崗實習或社會實踐，客觀上沒有回校參加輔導課學習的時間，導致這類學生想學而沒時間學的尷尬局面。

4.等級考試特點。浙江省高校計算機一級Windows等級考試中操作部分占80%，由于操作部分大多是需要教師在輔導課上進行操作演示，學生邊學邊做來完成練習的。正是由于操作性過強，學生上課時觀看教師的演示還可以完成練習，到了課余自主練習時可能已經忘記教師的演示，再次得到解題幫助機會較少，所以導致自主練習效果不佳、考試成績不理想。

5.掌握學生學習情況難度大。由于高職教育現狀和授課時間短造成教師對學生課余自主學習的時間規律、練習的頻率、學習用時、練習成效等情況的掌握有很大的難度。所以無法在備課時做到備學生理想狀態，從而脫離了學生的學習實際，使得我們的教學不能很好的貫徹以學生為主體的教學理念。

三、MOOC的優特點

MOOC是基于現代互聯網的在線教學課程，同以往的網絡課程有所不同，MOOC具有網絡課程的所有優點，也具有其他網絡課程所沒有的特點。

1.MOOC是網絡課程的一種形式，所以只要有網絡地方就可以學習，突破了課堂的外延；學習者除了利用電腦學習之外，還可以使用手機、平板電腦等移動終端進行學習，拓寬了學習者的學習工具，打破了學習時間上的限制。綜合作用下學習者可以做到隨時隨地的學習；隨心所欲的學習，想學什么、學多久、學幾遍都由學習者自己決定，體現了個性化。

2.MOOC主要是以短視頻形式為主，配合適時交互性練習、單元測試設計鞏固學生所學。短視頻一般在10分鐘左右，這完全符合青少年專注力的心理生理特點，減少“走神”現象，提高學習效率。適時采用各種練習，可以讓學生現學現用，提高學生的學習成就感，鞏固學生所學的知識，有利于提高學習興趣。

3.MOOC是一種開放式的課程，強調互動式學習方式。MOOC是一個大規模的開放式課程，高職院校現階段可以建設校內MOOC，讓課程受益于學校特定的或大多數的學生。MOOC依托云服務教學平臺，強調學生的互動學習，提供討論區讓學生向教師學習，向其他同學學習。學生提交的作業或作品可以實現學生互評，一是可以增進學生間的了解，二是增加學生再學習的途徑，三是增強學生對課程的參與感。

4.MOOC依托平臺可以多途徑、多手段掌握學生的學習情況，掌握課程滿意度、課程狀態。通過對教學平臺的學生學習軌跡、發帖、反饋等信息分析，可以了解學生的學習習慣、學習課程的時間、課程學習的成效等情況；還可以了解本課程的受歡迎程度、課程的過難過易點、課程的優劣部分；所有的數據分析結果可以幫助課程再優化，打造優質MOOC。

四、MOOC的應用

通過對MOOC優特點的詳細分析，計算機等級考試輔導教學只有通過MOOC的建設與應用，才能解決教學過程中客觀存在的困難與問題，才能有效提地高學生計算機等級考試的成績。但是MOOC在應用于高職中小規模的課程時也產生了一些問題，要處理好這些問題才能讓MOOC在高職計算機等級考試輔導教學中發揮最大的作用。

1.由于MOOC每段教學視頻時間都在10分鐘左右，所以要求從教學案例設計到教學視頻錄制整個過程都要充分考慮時間的問題。我們首先將整理出等級考試所有模塊的知識點，然后根據時間的要求并結合知識點的關聯性組合成知識點小集合，再根據知識點小集合編寫案例，最后將每個案例的操作解題過程錄制成10分鐘左右的教學視頻。

2.MOOC只是一種網絡課程的形式，除課程以外的其他活動需要一個功能完備的網絡教學平臺的支撐，所以選擇一個優秀的適合本課程的平臺非常重要，我們的課程選擇了人民網旗下的文華在線公司開發的“通識課”云平臺，此平臺支持視頻、文本、音頻、圖片、Flash及HTML等多媒體，平臺還具有考試、作業、討論、進度、公告、教學計劃等功能，完全符合我們課程的需求。

3.MOOC學生人數多，加之高職學生的課程參與度還不高，所以課程教師在MOOC上要增加不少的工作量來完成課程平臺的其他教學活動。我院每次參加輔導的學生都在1300人左右，教學團隊每位教師通過網絡教學平臺的計算機輔導MOOC課程設置自己的授課班級，學生按班級增加課程學習，教師按班級進行各種教學管理。

4.MOOC是一種純線上課程，對于有些學生提出的問題、課程中難點問題要加以講解等不能及時反饋和解決。我院第二階段的輔導教學安排了8學時線下課堂教學，這樣我們就形成了線上線下混合式的教學模式，完全有條件開展翻轉課堂的教學模式，線上課程和線下課堂優勢互補、形成1+1>2的良好效應，對整體提高我院的輔導教學有重要的作用。

五、結束語

MOOC的發展和引進大力促進了教育教學信息化改革的步伐，它必將對高職教育教學的改革產生深遠的影響。本文對高職計算機等級考試輔導教學中出現的問題做了深入的分析，闡述了MOOC的優點與特點，提出了MOOC在應用上可能帶來的問題，并詳細描述了我院計算機等級考試輔導教學MOOC應用措施和辦法。