基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的多視角學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是高等教育認(rèn)證的重要組成部分。本文基于工程教育專業(yè)認(rèn)證，從行業(yè)用人需求、高校辦學(xué)特色和學(xué)生自我期望的多視角構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并分析了該標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中的要求和原則。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；多視角；學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G449.7

又獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-135-003

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證及標(biāo)準(zhǔn)

1.我國高等工程教育現(xiàn)狀及發(fā)展方向

美國國家工程院院長Richard Morrow說過，具有最好工程人才的國家占據(jù)著經(jīng)濟(jì)競爭和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的核心地位。隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，迫切需要具有工程專業(yè)技術(shù)能力，有人文素養(yǎng)、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和組織能力的高質(zhì)量工程技術(shù)專門人才。高等工程教育擔(dān)負(fù)著為我國早日成為工業(yè)強(qiáng)國奠定堅實人才基礎(chǔ)的主要責(zé)任。

目前，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高校總數(shù)的91.5%；高校共開設(shè)工科本科專業(yè)14085個，占全國本科專業(yè)點總數(shù)的32%；高等工程教育的本科在校生452 3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%；工科專業(yè)畢業(yè)生超過IOO萬人，占全國本科畢業(yè)生總數(shù)的1/3。這些數(shù)據(jù)表明，我國工程教育的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到中國高等教育整體的質(zhì)量和水平。我國工程教育質(zhì)量和水平的提高，對于全面提高我國高等教育質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，有著全局性、戰(zhàn)略性的重大意義。因此，本文以高等工程教育為主要研究范圍，突出重點，并對其他學(xué)科的高等教育研究具有借鑒意義。

我國高等工程教育的改革與發(fā)展要面向工業(yè)界、學(xué)生和學(xué)校。其一，面向工業(yè)界。人才培養(yǎng)目標(biāo)以工業(yè)界的需求為導(dǎo)向，以企業(yè)界的滿意度為目標(biāo)，培養(yǎng)貼近行業(yè)企業(yè)需求的人才。其二，面向?qū)W生。學(xué)校各種資源配置和質(zhì)量保障體系重在保證學(xué)生能力的達(dá)成，以學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)會了什么、學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何作為衡量教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)業(yè)評價更多關(guān)注和重視學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的滿意度和用人單位對畢業(yè)生使用的滿意度。其三、面向?qū)W校，學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的辦學(xué)特色是什么，學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格有哪些優(yōu)勢特征，這是學(xué)校生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，本文構(gòu)建的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是兼顧行業(yè)用人需求、學(xué)生自我期望、學(xué)校辦學(xué)特色的多視角的指標(biāo)體系。

2.工程教育專業(yè)認(rèn)證

工程教育專業(yè)認(rèn)證作為高等教育認(rèn)證的重要組成部分，屬于專業(yè)認(rèn)證，是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評價、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見的過程。

從性質(zhì)上說，工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種合格性評價，而非選優(yōu)評價，它是對工程教育是否達(dá)到所規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的檢查。因此，專業(yè)認(rèn)證的結(jié)果是二元的，僅有通過和不通過之分，而沒有等級和層次上的差別，與專業(yè)排名無關(guān)。通過驗證，也僅僅意味著接受認(rèn)證專業(yè)達(dá)到了最低的質(zhì)量要求。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的有三：一是推進(jìn)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)旦.二是促進(jìn)工程教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系和合作，增強(qiáng)工程人才培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性，滿足行業(yè)用人需求；三是促進(jìn)工程教育的國際互認(rèn)，提升工程教育的國際競爭力。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的意義也有三：一是能夠獲得對工程教育質(zhì)量更為客觀的評價。教育同行及行業(yè)專家可以準(zhǔn)確、高效地找出工程教育存在的問題，并為教育質(zhì)量的提升提供行之有效的措施建議。二是通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)，能夠有力地向潛在的用人單位表明其達(dá)到了相關(guān)層次和類型工程人才培養(yǎng)的基本要求。這不僅有利于該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)，而且有利于該專業(yè)未來生源的吸引。三是通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，為相關(guān)專業(yè)提供了交流合作的平臺。這不僅包括教師之間的交流、教師流動、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，而且包括行業(yè)企業(yè)的合作以及各種教育教學(xué)資源的共享，甚至可以形成某一專業(yè)類的區(qū)域性或全國性的教育聯(lián)盟。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個核心理念是：產(chǎn)出導(dǎo)向（目標(biāo)導(dǎo)向）的教育取向理念（Outcome-based Education）、以學(xué)生為中心的教育理念（ Student Centered）、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化理念（ContinuousQuality Improvement）。工程教育專業(yè)認(rèn)證的實施分為學(xué)校申請和受理、學(xué)校自評并提交自評報告、分委會審閱自評報告、考查專家組進(jìn)校現(xiàn)場考查、審議并做出認(rèn)證結(jié)論、專業(yè)保持認(rèn)證狀態(tài)并持續(xù)改進(jìn)等程序。國際工程聯(lián)盟教育互認(rèn)協(xié)議中，以工程學(xué)士學(xué)位互認(rèn)協(xié)議一一《華盛頓協(xié)議》最具權(quán)威性。

3.工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

《華盛頓協(xié)議》成立于1989年，目前已發(fā)展成為最有國際影響力的工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是國際工程界對工科畢業(yè)生公認(rèn)的權(quán)威要求。現(xiàn)有美國、俄羅斯、日本、韓國、加拿大、英國、澳大利亞等15個正式成員組織和德國、印度等5個臨時成員。它的宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育學(xué)歷，促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國際流動。其中，工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)是工程學(xué)位互認(rèn)的必要條件。

從2005年開始，我國開始開展工程教育專業(yè)認(rèn)證試點，中國工程教育認(rèn)證協(xié)會制訂的我國專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與《華盛頓協(xié)議》提出的國際標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟會議上，我國工程教育全票通過成功加入《華盛頓協(xié)議》，成為《華盛頓協(xié)議》的第21個成員，這標(biāo)志著我國工程教育邁出重大步伐，意味著中國的工程教育標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了與國際接軌，中國工程教育人才培養(yǎng)規(guī)格為世界所認(rèn)可，促進(jìn)我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與《華盛頓協(xié)議》的人才培養(yǎng)國際通用標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)等效。因此，本文以我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為切入點，在此基礎(chǔ)上建立多視角的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，符合工程教育發(fā)展的國際趨勢，體現(xiàn)行業(yè)用人需求，并具有重要的現(xiàn)實意義和通用價值。

二、基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的多視角學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

1.學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建邏輯

研究中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會在2015年3月修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍、支持條件等7個方面與國際標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了相應(yīng)專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。

其中， “畢業(yè)要求”是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和素養(yǎng)，“課程體系”是支持畢業(yè)要求達(dá)成的課程設(shè)計。本文以《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中通用標(biāo)準(zhǔn)的“畢業(yè)要求”和“課程體系”為研究基礎(chǔ)，綜合高校辦學(xué)優(yōu)勢特色和自我定位、學(xué)生自我發(fā)展需求等視角，構(gòu)建的基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的多視角大學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建邏輯圖如圖1所示。

圖1：學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建邏輯圖

具體分析如下：

（1）標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了行業(yè)用人需求

中國工程教育專業(yè)協(xié)會的成員是由教育界和工程界的專家構(gòu)成，在高等教育開放式發(fā)展的趨勢下，學(xué)校與行業(yè)密切合作，制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》在很大程度上體現(xiàn)了行業(yè)的深人參與和用人需求。如：評價與修訂培養(yǎng)目標(biāo)過程、課程體系設(shè)計、對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核要求有企業(yè)或行業(yè)專家參與；有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師；與企業(yè)合作共建實習(xí)和實訓(xùn)基地等。可見，《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》是針對我國工程教育實施主體在工程教育的核心要素上提出的基本要求，以培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需要的工程人才，并具有國際實質(zhì)等效性。而基于《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》制訂的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)也因此體現(xiàn)了行業(yè)用人需求。

（2）標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢

在專業(yè)知識指標(biāo)中，增加了“體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向、優(yōu)勢和特色的專業(yè)領(lǐng)域的知識（至多占總學(xué)分的20%）”，在專業(yè)能力指標(biāo)中，增加了“掌握體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向、優(yōu)勢和特色的專業(yè)領(lǐng)域的能力”，是在共性指標(biāo)中兼顧學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)發(fā)展方向的個性化，給予學(xué)校自主辦學(xué)和發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的空間。

（3）標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了學(xué)生自我期望

筆者通過調(diào)查問卷法，對筆者所在高校工科專業(yè)學(xué)生為研究對象，提出“你認(rèn)為大學(xué)四年學(xué)業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”的問題。結(jié)果表明，“情商、人際關(guān)系、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作力、良好的心理素質(zhì)”等適應(yīng)社會生活的基本素質(zhì)受到多數(shù)大學(xué)生重視。因此，在專業(yè)素質(zhì)中增加“具有較高的情商和人際交往能力，心理健康，人格健全”指標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生追求全面自由發(fā)展的自我內(nèi)省和主體能動。

2.學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

2015年3月修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》與2014年修訂版本相比較，更加體現(xiàn)了與國際通用標(biāo)準(zhǔn)《華盛頓協(xié)議》的實質(zhì)等效。基于此構(gòu)建的多視角大學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1：基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的多視角學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

3.專業(yè)知識具體解析

專業(yè)知識體系設(shè)置的目的是畢業(yè)要求的達(dá)成。如工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。工程實踐應(yīng)設(shè)置完善的實踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作，開展實習(xí)、實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與。人文社會科學(xué)類通識教育課程的設(shè)置目的是使學(xué)生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。

4.專業(yè)能力具體解析

“工程知識”指在掌握的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用工程知識。“問題分析”指運(yùn)用工程知識分析復(fù)雜工程問題，掌握通過文獻(xiàn)研究的方法分析解決問題的能力。“設(shè)計，開發(fā)解決方案”的核心是設(shè)計解決方案的能力、并在此過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識和考慮非技術(shù)因素。“研究”旨在為了完成某個工程任務(wù)而進(jìn)行的分析性研究，關(guān)注設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、信息綜合的能力。“使用現(xiàn)代工具”中“現(xiàn)代工具”包含恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，評價學(xué)生針對復(fù)雜工程問題預(yù)測和模擬的能力。“項目管理”則評價學(xué)生的工程項目管理能力和財務(wù)決策能力。

5.基本素質(zhì)具體解析

“工程與社會”指了解一個具體解決方案對社會的影響，體現(xiàn)了畢業(yè)生的社會責(zé)任意識。 “環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”是針對具體工程實踐對環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展影響的評價。“職業(yè)規(guī)范”體現(xiàn)了畢業(yè)生在工程實踐中應(yīng)具備的各種職業(yè)素養(yǎng)。“個人和團(tuán)體”是關(guān)注學(xué)生的獨立工作、團(tuán)隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)管理等方面的素質(zhì)。“溝通”體現(xiàn)了對學(xué)生書面表達(dá)、口頭表達(dá)、理解他人以及國際化交流合作的要求。“終身學(xué)習(xí)”是在學(xué)習(xí)型社會追求教育平等的要求下，通過終身學(xué)習(xí)改變教育制度化的必然要求。

三、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的實施

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定的多視角學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中應(yīng)注意以下幾點要求：

1.對每個指標(biāo)定義不同層次的評價要求

在評價過程中，不同的評價對象對同一個指標(biāo)完成的效果和程度是不同的，需要進(jìn)一步定義不同層次的評價要求。以“專業(yè)能力”中的“設(shè)計/開發(fā)解決方案”指標(biāo)“能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案”為例，由淺人深可分為如下幾個層次：①能夠承擔(dān)設(shè)計任務(wù)，針對給定的設(shè)計問題給出直觀的解決方案；②能夠采用系統(tǒng)方法針對給定問題提出解決方案，按照明確的特定需求承擔(dān)系統(tǒng)設(shè)計周期中的基本任務(wù)；③在一定的指導(dǎo)下完成整個設(shè)計周期任務(wù)；④針對簡略的需求表達(dá)，能夠有效地完成整個設(shè)計周期任務(wù)，并滿足功能與性能需求或滿足相應(yīng)技術(shù)規(guī)范。⑤能夠領(lǐng)導(dǎo)并完成整個設(shè)計周期任務(wù)，滿足用戶的需求。用這些可衡量的指標(biāo)區(qū)分評價指標(biāo)完成的層次差別。

2.學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的實施貫穿于整個教育管理和教學(xué)活動的始終

學(xué)校教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)都要以全體學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成為中心。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定以考慮是否有利于培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的各項指標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生知識、能力和素質(zhì)達(dá)到學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計，師資隊伍、課程等教學(xué)資源配置以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，制定教育培養(yǎng)制度和教學(xué)管理政策要以標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)為原則，質(zhì)量保障與評價以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對日常教學(xué)活動起導(dǎo)向作用。改變傳統(tǒng)以課程為中心的教學(xué)設(shè)計，建立以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，即以學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)決定課程體系設(shè)計，進(jìn)而決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源。對每個教學(xué)責(zé)任人明確職責(zé)，教師的能力素質(zhì)和教學(xué)活動要以有助于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的達(dá)成為出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程跟蹤和形成性評價，保證畢業(yè)時學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的各項指標(biāo)。

3.通過有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制保證專業(yè)教育的持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量提高

在日常教育管理過程中，建立專業(yè)教學(xué)管理制度，建立評價的機(jī)制與周期，根據(jù)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動進(jìn)行常態(tài)性評價，每個教師在評價中均需承擔(dān)責(zé)任，評價通過有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制得出有效的結(jié)果和持續(xù)的改進(jìn)，改進(jìn)的效果通過學(xué)生的表現(xiàn)來體現(xiàn)。

在具體的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制過程中，專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有明確的質(zhì)量控制要求及檢查措施，包括對培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的定期檢查；對出口要求實現(xiàn)的定期檢查；學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價；對課程、師資和支持條件能否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)狀況的檢查等，將檢查的結(jié)果用于各項改進(jìn)工作中。

4.多視角地動態(tài)關(guān)注大學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的自身改進(jìn)

從行業(yè)的角度看，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對人才的要求在不斷變化，體現(xiàn)在工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化上，以此為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的變化而調(diào)整，以適應(yīng)行業(yè)的用人需求。隨著高校開放式教育的發(fā)展，企業(yè)將參與到人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)之中，企業(yè)的用人要求的變化也應(yīng)在學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)，并貫徹到校企合作育人中。

從學(xué)校的角度看，注重學(xué)校的自身定位和辦學(xué)特色，鼓勵學(xué)生的個性化和多樣化培養(yǎng)。在學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，從學(xué)校視角給予了學(xué)校發(fā)揮辦學(xué)特色和優(yōu)勢定位的空間，避免人才培養(yǎng)規(guī)格的同質(zhì)化。評價標(biāo)準(zhǔn)的實施應(yīng)反映對學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色的關(guān)注和要求。如在課程設(shè)置上，減少或淡化課程類型，給予各個專業(yè)在課程體系改革上更大的靈活性，以照顧專業(yè)類中不同專業(yè)在課程設(shè)置上的差異性。隨著社會政治，經(jīng)濟(jì)、科技、文化的變化和發(fā)展，學(xué)校在更新自身生存定位和調(diào)整辦學(xué)發(fā)展方向的同時，學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)隨之變化和發(fā)展。

從學(xué)生的角度看，尊重學(xué)生自身學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要，滿足不同年齡不同層次不同類型學(xué)生的自我期望。對不同年級的大學(xué)在校生，定期了解他們的學(xué)業(yè)訴求，對未來學(xué)業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃；對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，形成畢業(yè)生反饋跟蹤機(jī)制，通過座談會、研討會、到企業(yè)實地調(diào)研及問卷調(diào)查等形式聽取他們對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求以及對大學(xué)教育改革的意見和建議，作為改進(jìn)學(xué)業(yè)評傷標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)。

在學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，還應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的公布學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的檢查評估、評價信息的采集和分析、評價結(jié)果的形成和反饋、綜合行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各利益相關(guān)方定期評審和修訂等。

學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的價值判斷的準(zhǔn)則，在以學(xué)生為中心和以學(xué)生表現(xiàn)（產(chǎn)出）為導(dǎo)向的教育理念下，學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)威為本專業(yè)各種教育教學(xué)活動的行動指南和全體師生的共同努力的方向。