牛津高中英語閱讀教學中任務型教學模式的調查研究

摘要：隨著全球經濟一體化的發展，中國國際化的發展，我國頒布了新的《英語課程標準》。新的《英語課程標準》對我國高中生的英語閱讀能力提出了更高的要求，要求高中生在原本的英語知識基礎上提高英語的綜合閱讀能力，傳統的教學方法無法滿足這一要求，因此我國開始大規模推廣任務型教學模式。任務型教學模式是通過在教學過程中進行實踐、參與、交流、體驗的學習方式來培養學生的綜合語言應用能力，讓學生通過使用英語進行工作，通過完成目標來達到訓練英語交流能力的目的。

關鍵詞：牛津；高中英語閱讀；任務型教學

中圖分類號：G633. 41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-013-001

2005年我國江蘇省秋季實行新課改，高中階段全面采用《牛津高中英語》作為英語教材的一部分，英語教師使用新課標的教學理念，開始在教學中通過運用該教材進行任務型教學模式。對新教學理念、新教材、新教學模式的研究開始紛紛涌現，本文將就牛津高中英語閱讀教學中任務型教學模式的實施現狀進行調查研究。

一、牛津高中英語閱讀教學現狀研究背景

隨著經濟發展和全球一體化的發展，我國教育部門也針對教育事業進行改革，為了更好的發展教育事業，我國進行了大范圍的課程改革，基礎教育學科之一的英語也進行了重大改革，其中標志性的內容就是新《英語課程標準》，成為我國英語教育改革的綱領性文件。

目前我國英語教學存在著很多問題，例如在教學的過程中很多學校都只重視知識理論的教學，忽視了學生實際能力的培養，在實際的教學過程中學生的主體地位也得不到體現，在教學中屬于被動學習、灌輸性學習，沒有進行啟發性教學，這種模式不利于學生的興趣培養，更加不利于調動學生的學習積極性，不利于幫助學生發展獨立人格意識。針對傳統教學中出現的這些問題，《英語課程標準》提出了六個教學的基本理念：（l）注重學生參與過程，促進學生發展；（2）注重開發課程資源，拓展學習渠道；（3）面向全體學生，注重素質教育；（4）突出學生主體，尊重個性差異；（5）設計整體目標，體現靈活開放；（6）采用活動途徑倡導體驗參與。 新課程改革后，《新課標》要求在基本教學理念中“倡導任務型教學模式”，讓學生在教學的過程中通過老師的指導，通過感知、體驗、參與、實踐、合作的方式來完成教學目標，讓學生在學習過程中成為教學主體，培養學生學習興趣，讓學生積極自主的學習英語，在學習過程中進行感情和策略的調整，形成積極的學習態度，切實提高學生的英語交流能力。

二、任務型語言教學的內涵

1.定義

任務型教學自上世紀80年代逐漸發展，至今已經被廣大的語言學家和語言教學工作者所認可，并且已經在全世界內廣泛應用，也是我國教育部制定的新課標提倡的外語教學方法。任務型教學是教學過程中教學工作者通過引導學生以具體任務作為學習動力或者動機，在學習過程中通過完成任務來達到學習目的。

2.基礎理論

所謂任務就是學習者在生活中、工作中、娛樂活動等過程中必須要完成的事件，學習者在完成某一件要完成的事件中都必須要花費大量的精力以及集中注意力運用在語言學習中，可以有效的幫助提升學習效率。我國著名教授、浙江外國語學院龐繼賢先生給出的解釋是：做事即是任務，在做事的過程中，即做任務過程中學習者始終處于積極主動的狀態，對任務進行制定或者參與任務都屬于一種互動行為，在這個互動過程中學習者為了完成任務，會進行各種嘗試和努力，從而達到解決問題、完成任務的目的，同時也可以建立一個有利于提高學習效率的學習環境。

三、調查與研究

1.調查研究的目的

本文將對目前實施任務型教學模式的課堂進行調查研究，調查的目的是為了了解目前任務型閱讀教學模式在牛津高中英語課堂的施行情況以及效果，調查和研究中包括老師和學生的理念，老師與學生對任務型閱讀教學模式是否認可，在實際教學過程中教師如何處理閱讀教學中的任務，以及學生在學習的過程中對任務型閱讀教學模式的反饋和評價。通過對相關課堂的調查研究，分析出任務型閱讀教學模式在實際教學中存在的不足，并提出問題，針對存在的問題提出解決辦法，從而提高教學效率。

2.調查對象

參與本次調查的班級是我校高二的兩個班級，簡稱為A班和B班，A班人數是50人，B班為49人，總人數99名，使用的是江蘇省出版的《牛津高中英語》教材，本次調查隨機選取兩個班級作為調查對象。

3.調查過程

本次調查問卷于高二秋季學期實施，調查時間為10月份至11月份之間，為保證調查文件的真實性和有效性，參加調查的班級英語教師均沒有參加此次調查，由調查者征得學校領導及班主任的同意后，在自習課期間發放問卷給學生。并且為消除學生的心理負擔及影響調查結果的真實性，在調查的過程中明確調查結果與學生的成績評定無關，并且調查題目不存在對錯問題，本調查僅用作科學研究，不記名。

4.調查結果

在調查結果中，認為班級規模對教學有影響的有45%，認為有很大影響的有24%，認為沒有影響的有39%。認為目前教材很適合任務型教學的學生有26%，認為一般的有56%，認為不合適的有18%。調查顯示在講課過程中教師講課時間超過課堂時間一半的有27%，一般左右的60%，低于一半的有13%。

施行任務型閱讀教學模式已經成為了目前英語教學工作的主流方法，但是通過調查我們可以看到，實際教學工作中還有很多不足。例如在教學過程中一個班級的規模對實施任務型教學有很大的影響，人數多的班級教師會出現照顧不過來的現象，這就涉及到我國教育資源不足的問題，另外還有很多教師在課堂上依然是以教師為中心，教師自主講課，沒有將學生作為教學主體，這些問題都需要進一步的解決。