淺析高中政治課堂三大舉例原則

摘要：舉例是高中思想政治課堂上常用的教學(xué)方法，它能把枯燥的理論與生動的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解和掌握知識。教者在舉例時要秉持科學(xué)性、比對性、效用性等原則。

關(guān)鍵詞：思想政治課；舉例原則；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

支堂編號：1006-3315 （2015）10-019-001

高中思想政治課要想提高課堂效率，教師就必須優(yōu)化舉例這一環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)活動中的舉例原則，本文論述三大舉例原則。

一、科學(xué)性原則

舉例要具有科學(xué)性，是指舉例必須尊重客觀事實(shí)，具有科學(xué)依據(jù)，力求真實(shí)準(zhǔn)確、比喻恰當(dāng)、用詞合理，表達(dá)完整。只有堅(jiān)持科學(xué)性的原則，才能使舉出的例子起到較好的論證所學(xué)原理的作用。具體而言，要做到以下兩點(diǎn)：

首先，舉例要準(zhǔn)確。一方面，舉的例子要確有其事，切忌捕風(fēng)捉影、道聽途說。有些老師為了舉例而舉例，生編硬造、嘩眾取寵，這些都是不可取的。另一方面，事例所涉及的時間、地點(diǎn)、人物、事件、數(shù)字等必須做到準(zhǔn)確無誤。否則，有可能出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。一旦被學(xué)生發(fā)覺，則會影響教師在學(xué)生心目中的形象。

其次，舉例要適時。所謂適時，就足要求我們在舉例時把握時機(jī)，掌握好“火候”。一般來說，按照舉例的時間來劃分，有三種情況：課前舉例、課中舉例以及課后舉例。課前舉例，多用于課堂導(dǎo)入，主要是為了引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)實(shí)踐中常常采用課中舉例，這主要是為了印證某個原理或觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理解較為抽象的理論；課后舉例多是為了達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識，加深記憶的目的。教師應(yīng)該在充分了解本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，適時恰當(dāng)?shù)嘏e例。

二、比對性原則

在教學(xué)過程中為了能夠充分地論釋難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要從不同的兩個角度去論證同一問題。這就要遵循比對性原則，比對原則可以歸為以下三類：

第一，中外事例相對照。人們對事物的認(rèn)識和反映往往受其所處社會環(huán)境的影響。一般來說，人長期處于一種環(huán)境或面對一種事物時，思想往往會處于“休眠”狀態(tài)，在觀察力和思維力方面也會隨之出現(xiàn)鈍化表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)“居芝蘭之室，久而不聞其香”的現(xiàn)象，處于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的迷失狀態(tài)。如能把此環(huán)境與彼環(huán)境相比對，將此事物與彼事物相對照，那么獲得的認(rèn)識就會鮮明而強(qiáng)烈，觀察力和思維力也會得到加強(qiáng)。例如在講授《民主監(jiān)督》時，必然涉及腐敗問題。而學(xué)生時常能從報道上聽到國內(nèi)各種各樣的腐敗行為，久而久之，學(xué)生會認(rèn)為只有我國才有腐敗行為，而西方國家由于政治的民主、法制的健全，則不會出現(xiàn)腐敗。這時，我們就應(yīng)該舉國外腐敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白，腐敗具有普遍性，以此來矯正學(xué)生的認(rèn)識偏差，并在講述例子的過程中培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)看問題的能力。

第二，前后知識相貫通。高中階段的教育不僅要求學(xué)生掌握零星的知識點(diǎn)，而且要求學(xué)生能夠把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)會用先前學(xué)過的知識來解釋后面的問題。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說過： “教給學(xué)生能借助已有的知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”這就涉及到心理學(xué)中所講到的知識遷移。因此，教師在日常教學(xué)過程中就必須注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力。在舉例中就可以采用這種方式。例如在講授《生活與哲學(xué)》的第七課《唯物辯證法的發(fā)展觀》時，講到“人的認(rèn)識是發(fā)展的”，則可以舉唯物主義的發(fā)展先后經(jīng)歷了古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義及辯證唯物主義和歷史唯物主義三種基本形態(tài)。這樣，一方面?zhèn)鬟f給學(xué)生一個信息：要注重知識點(diǎn)之間的遷移；另一方面對前面所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，加深了印象。

第三，正反案例相比對。所謂正例，是指一切包含知識概念本質(zhì)特征的事物，而反例則是指一切不包含知識概念本質(zhì)特征的事物；正例能夠直觀地反映知識的本質(zhì)特征，使學(xué)生易于理解和接受，而反例則使學(xué)生加深印象，提高對知識的辨別和判斷能力。在舉例時，定要正反例相比對，防止單舉正例或單舉反例的兩種極端。如果單舉正例，回避反例，這樣雖堅(jiān)持了正面教育，但缺乏辯證性，學(xué)生認(rèn)為教師在唱高調(diào)，粉飾太平；反過來，忽視正例，反例舉得過多且缺乏分析、批判和引導(dǎo)，加之學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成之時，其鑒別力有待進(jìn)一步提高，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生悲觀情緒，造成負(fù)面影響。

三、效用性原則

效用是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個重要概念。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家梁小民認(rèn)為.“效用是從消費(fèi)某種物品中獲得的滿足的程度。”它為衡量人們的幸福或滿足的程度提供了一個標(biāo)準(zhǔn)。在這里，我們則把它引申為學(xué)生從教師舉例的這一行為中獲得的益處。那么教師的舉例究竟能給學(xué)生帶來哪些效用呢？主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，啟發(fā)思考。教師在教育中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師的任何活動都必須圍繞學(xué)生這個主體來開展。因此，教師在課堂上運(yùn)用舉例這一教法也必須注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，主要表現(xiàn)在舉例必須能侈啟發(fā)學(xué)生思考這一效用上。一方面，舉例要啟發(fā)學(xué)生思考蘊(yùn)含在事例中的深刻寓意，這就需要教師在舉例時不僅要把事例講清、講透，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。另一方面，舉例要啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，即要啟發(fā)學(xué)生思考為什么老師要舉這個例子，剛才的結(jié)論是如何分析、概括、總結(jié)出來的，要讓學(xué)生掌握獲取知識的方法。

第二，拓展知識。課堂教學(xué)是傳播科學(xué)知識和人類文明的神圣殿堂，是“傳道、授業(yè)、解惑”的重要陣地。因此，我們要通過舉例幫助學(xué)生們在理解概念的同時，獲得新的知識（既包括本學(xué)科的知識，又包括其他相關(guān)學(xué)科的知識）。當(dāng)前，高中生因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)校嚴(yán)格的管理措施，沒有時間去廣泛涉獵，知識面顯得較為狹窄。為了豐富學(xué)生的知識，教師在舉例時要盡量做到旁征博引，涉及多學(xué)科知識，以拓寬學(xué)生知識面，開闊學(xué)生的視野。這也是解決高中分科帶來負(fù)面影響的有效途徑。

舉例是思想政治課教學(xué)的慣用方法，我們應(yīng)該秉承正確的舉例原則，講求一定的技巧性和藝術(shù)性，優(yōu)化課堂舉例環(huán)節(jié)，提高課堂效率。