運用圖式教學切實提高學生遷移運用能力的案例分析

摘要：遷移是指一種學習對另一種學習的影響，利用所學的知識、技能等去解決問題的過程就是遷移的過程。

關鍵詞：圖式教學；遷移運用能力；案例分析

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-037-001

圖式一遷移理論的概念是在學習過程中，學習材料的信息是通過人的視覺、聽覺等感官傳遞給人腦，激活人腦中原先儲存的圖式，同時經過搜索、選擇、匹配、分析、推理等復雜程序，做出判斷，將人腦中相關圖式通過遷移的方式反饋到學習材料上，最終理解學習的材料，這一認識過程見下圖：

只有學生具備了豐富的圖式，并在具體情境中善于運用相關圖式，才能達到順利遷移，即以圖式促進遷移。本人以《動能勢能機械能》為例，談談運用圖式教學提高學生遷移運用能力的方法。

由于動能、重力勢能和彈性勢能的概念在八年級的教學中已經出現，有關他們的一些現象學生并不陌生，因此我從設計任務表單開始，從借助學生已有的動能、重力勢能、彈性勢能的圖式設計了以下任務學習表單和對應任務的分值：

任務單1.目前為止我們已經學過了哪些能量，請寫下這些能量的名稱。（1分）

任務單2.根據任務單上的實例說說下列物體具有能量嗎？嘗試進行分類并說出分類的依據。（3分）

任務單3.請根據你的預習和教師的演示實驗說明能量和做功的關系。（3分）

任務單4.通過PPT展示的圖片、結合圖片或者生活實例向大家介紹能量的相關知識。（3分）

任務單5.根據任務單的要求探究影響動能大小的因素（8分）

任務單6.根據任務單的要求探究影響重力勢能大小的因素（6分）

任務單7.根據任務單的要求探究影響彈性勢能大小的因素（4分）

課前先將所有任務表單發給學生回家自主預習，上課時花一分鐘時間用ppt先將任務單展示出來，讓各個小組的組長現場到講臺上抽取任務單。教師做好課堂的引導工作，由領到任務的小組派人上來匯報，教師或者其他小組可以隨時對匯報的小組提問。

對于任務l和2，通過ppt圖片將所學的三種能量打亂，讓學生利用已學過的圖式，根據特點將其進行分類。在這一環節中匯報組抓住了已有圖式中的三個關鍵詞：運動、彈性形變、高度準確地對動能彈性勢能和重力勢能分類到位。

任務3環節匯報組的學生只是在書中找到了能量的概念，當我演示從斜面上滑下的小車推動木塊做功時，學生能夠回答出具有內能，當我對匯報組的學生要求通過舉例說明能量與做功的關系時，匯報組舉例的都是正在做功的物體具有能量，并且歸納得出：正在做功的物體有能量，不做功的物體沒有能量的錯誤結論，接著我又追問了一下：“有沒有不同意見的小組？”有個別小組想舉手但手又放下了，從這一環節看學生在知識的遷移過程中出現了障礙，認知遷移理論認為領會是學習遷移的必要條件，但非充分條件，在沒有領會的條件下，再加上受前面所學功的兩個必要因素的圖式定勢影響下，學生雖然也可以習得信息，即從書本上找到了能量的定義，對能量的概念進行了機械記憶，并結合自己對功的定勢理解得到以上錯誤的結論。因此，教師有必要在幫助學生建立抽象知識結構的圖式時，應給學生呈現最大范圍的實例和這些知識的應用情景。接著我通過山上的石塊滾落和靜止分析，即使石塊靜止，但也有做功的可能，屋頂上的瓦片即使不掉下來也有可能做功，概念中對能量的表述是能夠做功，并非正在做功，最后通過小組補充舉例，幫助學生調整并重建了自己的知識圖式獲得：有能量的物體不一定做功，做功的物體一定有能量。

任務5的設訐直接影響著任務6和7的順利遷移，在該教學環節中，重在激活圖式，應以激發學生已有的知識背景，幫助學生生成新知識體系，鞏固新學的知識為目的，巧妙地設計各種教學活動。這樣可以大大提高學生學習興趣和學習效率。學生大腦中激活的圖式越多，對學習內容的記憶就越快，理解就越正確、透徹；學生的生活經驗越豐富，掌握的知識越多，越有利于在大腦中建立更多的，更高層的新圖式，形成良性循環。因此在任務5中我首先通過“公路限速”的圖片以及學生自己的舉例，學生成功激活得到知識圖式：動能與質量和速度有關，當學生頭腦中一旦發現一個物理量受多個因素影響時，又立即激活出下一個圖式策略——控制變量法去研究動能的大小跟質量和速度的關系，而動能的大小如何通過實驗觀察出來，速度的大小如何控制？有部分學生遇到了思維的障礙，教師通過幫助學生復習牛頓第一定律的實驗和聲音的振動如何體現，順利將轉化法的圖式遷移過來，通過小組之間互相完善和總結實驗，學生構建出高一級的動能知識圖式，雖然這一環節用時將近15分鐘，但順利的將本環節的圖式策略遷移到了任務6和7的完成。

本節課學生課堂氣氛熱烈，教學目標達成度較高。通過對比實驗的方法，學生對影響動能、彈性勢能和重力勢能的因素有比較清晰的認識。課堂通過分組討論實驗的方式，使學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來。課堂教學充滿活力，學生的主體作用充分發揮，學生的個性得到了發展。通過本節課培養了學生自主學習的能力、知識圖式和圖式策略的遷移能力，使他們學得主動，學得輕松，使其個性、特長自由發展，素質得到全面提高。教師必須結合物理學科和學生的特點，靈活的創設和利用教育契機，去促進積極的遷移發生，真正把為“遷移而教”升華為自己的一種教學思路和教學觀念。