象形識字，讓動物更加“生動”

摘要：在小學低年級語文課本中，許多表示動物的漢字都是象形字，象形字的教學是值得廣大教師探究的。本文從象形字表形的特點出發，把漢字還原成一幅幅千姿百態的圖畫，以此提高學生的學習興趣，激發探究欲望，培養想象力和創造力。

關鍵詞：象形字；識字；“動物”

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-048-001

在小學低年級語文課本中，“小動物們”都爭著與學生見面：“鳥”、“馬”領銜出演；“魚”、“蟲”緊隨其后；“虎”、“兔”、“狼”等也不愿落下。象形字在這些字中占有較大的比例，是最基本的漢字，是學習形聲字、會意字、指事字、轉注字、假借字的基礎。小學低年級的學生，正處于識字的起始階段，呵護他們的識字欲望，讓其熱愛識字、樂于識字，享受識字的快樂，是低年級語文老師需要加以關注并積極培養的。

全國著名特級教師于漪老師關于漢字教學有這樣一段話“‘牛’和‘羊’緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同……”是啊，每個漢字就猶如一幅五彩的畫，從一筆一畫間能感受到它的形象美。若能教好象形字，讓學生感受象形造字法的神奇，識字的興趣也就隨之而生了。

為此，我想按照由點及面、由個別到一般的原則來教學“小動物們”。

一、 “鳥”兒樹上棲，小試牛刀

對一年級的學生來說，“鳥”字很難寫對，更別提寫美觀了。那怎樣才能讓“鳥”兒悠閑地棲息枝頭呢？我做了以下實踐：課件展示了“鳥”字的演變過程，將抽象的文字還原成生動形象的圖畫，充分體現了學生以形象思維為主的思維優勢。果不其然，看到圖畫，學生就七嘴八舌地討論起來。“我看到了鳥頭！”“最后一橫好像是爪子緊緊抓住的樹枝！”“中間的豎折折鉤好像鳥的身體?！薄@時候，我才正式讓學生開始學寫“鳥”字?！扒?！第一筆撇好像鳥兒的羽毛。這根羽毛長在什么位置？是怎樣的呢？…‘長在最前端，短短的。”“是??！長在額頭前，但是要碰到額頭，不能‘飛’起來，不然掉毛的小鳥要哭的?！蔽疫呎f邊比劃著，頓時，教室里傳來了朗朗笑聲。緊接著，我順勢引導：“那你看到了怎樣的鳥頭呢？…‘窄窄的，小小的?！薄澳阏嫔朴诎l現！小鳥的頭可不能寫得太大，不然會很奇怪的。中間的鳥眼睛不能忘哦！不然就變成烏鴉了。那誰愿意說說第四筆豎折折鉤……”還沒等我說完，學生早巳迫不及待地搶過話：“像鳥兒的身體，要寬寬的……”不用我多說，學生早巳把這只棲息枝頭的“鳥”兒牢牢地記在心中。

初試牛刀，學生學得興趣盎然，分析得頭頭是道，寫起“鳥”字自然得心應手。

二、“馬”兒草原上跑，“魚”兒水中游

“馬”兒緊跟著“鳥”兒來和大家見面。有了上次的成功體驗，學生更是興致勃勃。當學生看到一只奔跑的“馬”兒在草原上馳騁時，不禁發生陣陣驚嘆！“上面的橫折鉤就是馬頭，小小的，中間的豎折折鉤則是馬身體，寬寬的，最后的一橫好像馬腿?！薄笆前?！馬兒跑得真快，真是一匹四蹄生風的千里馬，因此，最后一橫要寫得有力。透過圖畫，我們好像看到了馬兒馳騁原野的樣子。那我們比比看，誰寫的馬兒跑得快，長得美？”在教師的范寫之后，學生饒有興趣地開始寫“馬”……

“魚”兒也躍出水面來和大家見面了。其實，“魚”字并不難記，但要展現“魚”兒美妙的身姿，就必須要讓學生掌握各部分的寬窄比例。令人驚喜的是，看到圖畫后，大多數學生都能有條不紊地敘述：“魚頭不能太大，中間的魚身子要寫得大點，最后一橫是魚尾巴，要寫得長一點，才有活力。”分析得很到位，寫起來應該也不會有太大的難度了。

三、“動物”爭相見，趣味此中來

一層不變的識字方法必然是索然無味的。教學“鳥”、“馬”、“魚”時，是我領著學生去完成生動的圖畫，而教學其它表示“小動物們”的象形字，我在識字方法上做了改進有的漢字沿襲之前的學習方法，有的漢字學習則做了創新。我放手讓學生自己去探索識字的方法，或是同桌合作討論，在圖畫中找到相應的筆畫，或是四人小組合作，找找每個筆畫或是部件分別代表圖畫中的哪一部分。在思維碰撞過程中，學生探究的欲望被激發了，課堂氣氛十分活躍。如學習“羊”、“龜”時，我讓學生發揮想象，給漢字配上圖畫，讓平面的漢字活躍起來。當學生畫出一個個羊頭、一只只烏龜時，也就將這兩個字的形狀記在腦中。如學習“虎”字時，我讓學生結合圖畫合作編排識字口訣，于是，一句句朗朗上口的字訣應運而生。

低年級的學生是以具體的形象思維為主，對具體的圖畫的感知優于對抽象的漢字的感知。在象形字的教學中，我充分利用漢字表形的特點，讓“小動物們”由線條搭成的一個個漢字還原成一幅幅千姿百態的圖畫，讓學生更加容易記憶，并讓學生保持著對漢字學習的熱情和興趣。需要特別說明的是，象形字是由實物圖演變而來，而圖片的選擇絕不是任意的， “鳥”為棲于枝頭之鳥，絕非展翅飛翔之鳥，“燕”為振翅向上之燕，絕非水面滑翔之燕，“馬”為馳騁原野之馬，絕非息于馬廄之馬。因此，在挑選原始圖畫時，需要教師甄別。

多形式的識字方法，避免了單一識字法帶來的枯燥與乏味，不僅提高識字效率，還可以激發學生的探究熱情，提高識字興趣，也有助于培養學生的想象力和創造力。學生不僅可以識得漢字，還能對漢字始終飽含著濃厚的學習興趣。