課堂觀察激活語文校本教研

摘要：課堂觀察是以教育教學研究和指導為基本目的的課堂研究活動。這種活動能使語文教師的專業精神、專業品質和專業技能在自己的語文課堂教學實踐中不斷形成并發展，是激活語文校本教研，提高課堂教學的有效途徑。

關鍵詞：課堂觀察；語文校本教研

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-049-001

作為教師專業活動的課堂觀察，是在自然條件下有目的、有計劃、科學地觀察課堂教學，收集課堂教學活動的第一手盡可能翔實的資料，以一定的理論框架分析診斷觀察所得，并據此提出改善教學的建議。它需要圍繞一個有意義的主題，體驗一次完整的合作，完成一項持續的研究。因此，課堂觀察是激活語文校本教研，提高課堂教學的有效途徑。

一、課前會議，提升語文教師系統預見力

課前會議指在課堂觀察之前，觀察者和執教者集中在一起進行有效的磋商和交流。以了解本堂課的教學情況，商定觀察主題的過程。課堂總的來說離不開師生互動、課堂管理、學習氣氛、學生行為等方面，所以老師們在觀察前要有系統的整體謀劃。實踐證明，越是特定的觀察越是需要細致的，整體的思考。通過課前會議，參與者明白了這節課的大致結構，包括創新點與困惑，明白了每一項教學活動需要達到的教學目標，甚至能預設學生的反應，做到觀察時胸有成竹。

二、課中觀察，提升語文教師敏銳捕捉力

課堂情境發生具有不可逆轉性，多數情況下，總會有一些意料之外的情況和偶發的事件中斷課堂教學活動。另外，教學內容的連續性、人際關系、教師學生的個性、班級的亞文化的影響等等，這些因素構成了課堂事件發生的背景，導致課堂情境充滿復雜性。這就要求教師敏銳感受、準確判斷教學過程中可能出現的問題并及時做出回應。這些實踐智慧只有靠教育者自己在日常教學實踐中不斷觀察反思、探索和創造才能獲得。

1.聚焦主題，有的放矢

課堂就像一個巨大的生活場，里面蘊藏復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統整體。當我們帶著主題去觀察時，就能用專業的眼光捕捉、解讀教學現象與細節，使教學現象與細節晾曬在理論之下，而教育理論的內涵也必將在實踐的沃土中更加豐富。

例如我們觀察團隊圍繞“有效訓練”這一主題，先后觀察兩位老師執教第八冊《愛因斯坦和小女孩》。同一時段中，高語組老師側重觀察老師的教學策略，低語組老師側重觀察學生的參與情況。

因為我們是帶著任務走進課堂的，大家聽得異常認真，不放過執教者的每一句教學語言、每一次練習設計，也將學生的表現盡收眼底。有的老師掐著表看學生練習的時間，有的老師一直關注那幾個鎖定的學生，有的老師如實地記錄了執教者的語言……深入地觀察，詳盡的記錄，不僅幫助執教者發現了她從未發現的問題，也讓我們在對他人的觀察中“自我觀察”，開始注意自己在這些方面的表現。通過這樣的鍛煉，老師們教研能力得以提高。

2.對比分析，求同存異

老師進入現場后，要將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點，運用量表對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關信息，再對觀察結果進行反思、分析和推論。

例如我們觀察團隊進行“古詩詞專題研討活動”。一位老師采用傳統的“解詩題、知詩人、解詩意、悟詩境”的古詩詞教學模式執教《六月二十七日望湖樓醉書》，深入挖掘教材內涵，達到詩畫結合的教學效果。兩位老師同課異構《曉出凈慈寺送林子方》，把古詩詞傳統教學模式和“補文互聯”的實驗模式進行對比教學，在對比中把握兩種教學模式的長處。這次同題異構，在探索更適合學生已有知識水平，激發學生探索主動性的古詩詞教學模式上邁開了一步，為古詩詞教學積累了經驗。

3.跟蹤觀察，不斷“打磨”

我們觀察團隊以校本教研為突破口，開展扎實有效的“深度教研”活動。活動中，在“確定專題——同題上課——課堂觀察——專題反思——沙龍研討”的系列活動中，教科研相結合，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗。

比如吳老師執教《泉城》時，就采用教師個人鉆研輔以年級組集體探討相結合的方式。年級組內一上《泉城》，教研組集體圍繞主題進行課堂觀察，然后修改教案；二上《泉城》，外請專家參與課堂觀察，再次打磨；三上《泉城》，拍攝成錄像課；吳老師觀察自己的錄像后，四上《泉城》。這樣跟蹤觀察一位老師，反復還原她的課堂教學，從學生的反應來剖析她的教學過程，使青年教師專業教學能力飛速提高。

三、課后反思，提升語文教師專業判斷力

課后反思是指在課堂觀察結束之后，觀察者和執教者針對課堂教學的情況進行探討、分析和總結，在平等對話的基礎上達成共識，并制定后續行動跟進方案的過程。

觀察者從不同的角度報告交流課堂觀察的結果，報告時圍繞觀察主題，基于證據說話，找到本課中值得肯定的做法，挖掘個人特色，還根據本課的主要問題，基于執教者的實情和現有的教學資源，提出針對性的改進建議。

例如觀察團隊圍繞“學生的思維狀態”，就兩位老師上的《青海高原一株柳》，進行同題異構課堂觀察，課后組織了交流。交流主題圍繞三個方面展開：①學生課堂思維狀態的觀察記錄（可以是一個片段）；②學生積極、消極思維狀態的成因分析；③激發學生積極思維狀態的有效策略的構想。

每一個觀察者都圍繞觀察點對觀察到的信息進行剖析和反思，對簡化了的數字、圖標等的具體內涵與現象背后的原因及意義做出解釋。我們坦誠地交流，對于執教者是最好的促進，而觀察者們也受益匪淺。

總之，課堂觀察基于合作，凝聚了教師集體的智慧，讓協作成為校園中的一種風尚；它關注了細節，讓我們的課堂日益微化，眼光卻不斷深化；它注重反思，讓思考成為一種自覺，研究成為一種常態，成長成為一種需要。課堂觀察激活了我校語文校本教研。