小學科學實驗教學新亮點——多媒體的應用

摘要：多媒體課件可以實現圖、聲、文的優化組合，有利于凸顯重點，突破難點，拓寬學生的知識視野，極大地調動學生主動參與教學的積極性。利用多媒體輔助教學是一把雙刃劍，在將多媒體教學與傳統教學和諧融合過程中，達成“教得輕松，學的愉快”的最優化教學境界。

關鍵詞：實驗教學；多媒體；拓寬思維；突破時空

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-052-001

在小學科學課堂實驗教學中，多媒體教學手段的優勢逐漸嶄露頭角。在應用多媒體輔助科學實驗教學的過程中，頗有感悟：

一、初識多媒體

教育心理學研究表明：學生從聽覺獲得的信息較少，從視覺獲得的信息較多，兩者若能同時運用，教學效果更佳。多媒體課件可以實現圖、聲、文的優化組合，從教的方面講，更有利于凸顯重點，突破難點，拓寬學生的知識視野；從學的方面說，可以極大地調動學生主動參與教學的積極性，激發學習科學的潛能，促使學生產生“想上科學課”的強烈欲望，達成“教得輕松，學的愉快”的最優化教學境界。

二、利用多媒體能強化信息的輸入，拓寬思維的空間

很多學生平時不注意日常生活中的科學現象，對教材中所涉及的生活、科學場景模糊不清，利用多媒體的視頻和圖片，可以回到實際生活中，讓學生既感到親切，又能感悟到身邊的科學，認識到科學是有用的。

有些演示實驗一閃而過，在學生的腦海中刺激較淺，學生對內在科學量的變化與關系不太容易把握，用多媒體模擬這些過程，對有些關鍵的細節采用特別的手段，可以強化信息的輸入。對學生有益的是，學生可以在動態的慢過程顯示中，既能觀察到科學量之間的變化情景，拓寬學生的思維，又能訓練學生的動態思維。例如在電磁感應的教學中，雖然利用電動機模型也能演示交變電流的動態產生過程，但是由于結構較為復雜，并且線圈不能轉的太慢，學生很難看清細節，更無法分析電刷的作用，線圈中的電流如何變化以及各邊受力如何變化。利用Flash軟件的放大、慢放和暫停等功能便可輕松解決這些難題。

三、利用多媒體能增強實驗的清晰度，強化實驗的演示效果

科學教學中多數的實驗，都要求學生有目的地進行觀察，但有些實驗的可見度不高，或受條件的限制，只能是前面少數學生的專利，后面的學生由于不好意思到前面觀察實驗過程，只能呆在后面看看熱鬧，沒有觀察到現象，又怎么能喚起學生的思考呢？比如在講自感時，利用自感線路板演示實驗時，后面的同學無法看到燈光亮度慢慢變化的現象，對斷電自感和通電自感的認識也就不到位，通過實物投影儀可以放大展示在屏幕上，能讓學生清晰地觀察和分析，增強了學生的感性認識。

四、利用多媒體能對科學現象動態分析，認識科學變化過程

傳統的教學手段通常是通過掛圖向學生展示科學事實與科學過程，而平面靜態圖形難以全面、準確地顯示出動態的科學過程。多媒體技術可通過動畫、文字等處理方式，在教學過程中清晰的再現動態的科學過程，為學生呈現直觀、逼真的感性材料。比如在講“波的形成和傳播”時，傳統教學只能用掛圖展示波的形成過程，無法呈現波形成時的動態運動情況，利用Flash動畫的慢放、暫停功能，可以清晰地演示波形成和傳播過程中介質的動態運動情況，把介質的動態運動情況淋漓盡致地呈現給學生，有關波的傳播和介質的運動規律自然就深刻地印在學生的腦海中了。

五、利用多媒體能突破時間和空間的限制，彌補課堂實驗的不足

在學習萬有引力定律相關知識時，常會出現用言語無法準確表達，學生在迷茫狀態下學習的現象，利用多媒體可以突破時間和空間的限制，再現客觀的科學規律，為學生提供豐富的感知材料，從而創設出感性的教學環境，達到教學過程的最優化。例如講述“天體運動”時，利用Flash軟件可以把月球繞地球轉動，同時地球繞太陽公轉和自轉制成課件呈現給學生，學生更容易理解和消化相關的知識。通過多媒體突破時空限制，將其實驗過程動靜結合，圖文并茂地展現出來，讓學生超越時空，化抽象為具體，同時感受科學家探索科學世界的艱辛，培養學生不畏艱辛、勇于探索科學領域的優秀品質。

六、利用多媒體輔助實驗教學應注意以下幾個問題

1.多媒體不能完全替代實物實驗過程。多媒體課件能給學生帶來特別強烈的視聽刺激，呈現更直觀、清晰的科學現象，展現細致的科學過程，但它不具有實物實驗帶給學生的真實感和可信度，更不具有培養學生動手能力的功能。

2.不可照搬已有的多媒體課件。網絡下載的課件，是他人智慧的結晶，不一定符合本人的教學風格、教學實際和本班學生的學情，使用前一定要有所選擇和加工，注重擇優組合，千萬不可照搬不誤，否則無法取得預期效果。

3.加大課堂的引導力度。教學過程使用多媒體，課堂氣氛異常活躍，教師既要關注學情，又要操作課件，對自控力較低的學生的掌控減弱，個別學生閑聊、不認真思考問題的現象就會抬頭，教師應有意識的關注這部分學生，不斷的用問題刺激，增強學習科學的信心，帶動他們共同進步。

4.教學的信息不宜全部通過課件呈現。利用多媒體課件展示信息具有快捷的優勢，與傳統的板書相比較，要求學生掌握的知識點的顯示時間大大縮短，常常學生還沒反應過來或記錄下來，就已經翻到下一頁，沒有消化和吸收的時間，問題越積越多，學生就會產生厭學的情緒。因此教師在設計課件時要根據教材的內容和學生的認知規律，重點放在問題的引入和重難點的突破，不能一味地追求高密度和大容量。

5.課件中插入的視頻、動畫不能過于花哨，畫面應簡潔、清晰，如果學生更多地注意畫面和悅耳的聲音，不去思考畫面和聲音所引發的問題，學生的收獲甚少，重難點得不到突破，負面效應十分明顯。

利用多媒體輔助教學，有積極的一面，也有不利的一面。在教學活動中如何揚長避短，將多媒體教學與傳統教學和諧融合過程中體現自己教學風格，使教師和學生都產生愉悅的體驗，值得每一位教師深入探討。