讓生活成為寫作的沃土

摘要：針對學生們普遍存在的對作文的畏難心理，并結合實際情況，提出了一些看法和建議，也就是不但要讓學生在寫作的時候有話可說，還要充滿靈性，富有朝氣，從而讓學生真正成為作文的主人。

關鍵詞：興趣；觀察；提高

中圖分類號：G623. 24

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-058-001 對于作文，學生普遍懷有不同程度的畏懼心理，怕寫作文，又不得不寫，因而背上了不輕的思想包袱。如何讓學生的作文自然，活潑，充滿靈性呢？我們可以從以下幾個方面進行建構。

一、興趣——寫作的前提

為了培養學生的興趣，使學生真正成為作文的主人，要讓學生以“作家”的心態，實踐的精神對待作文。要想寫好作文，就要讓學生自己成為作文的主人。具體做法是：為實用而作，滿懷希望和肩負責任是促使學生用心寫作的關鍵。為此，我特別開設了實用作文，如開學了，寫好個人寫作規劃，放假前寫好收獲體會；寫應用文要注意格式，寫了好作文要收入個人作品集……如此，學生對寫作有了興趣，也有了欲望。但想要寫好作文光有興趣、欲望還不夠。要使學生寫出內容具體有條理的作文，必須引尋學生閱讀大量課外書籍，指導增加學生的詞匯，讓每個學生準備一個抄寫本，把在閱讀中讀到的好句子摘錄下來，注意知識的積累，這是學生作文提高的又一個好辦法。每位作者都希望自己的作品有更多的讀者認可，為滿足學生的內心需求，我們還主辦了作文周報，四人一組輪流主辦，人人有發表的機會。心中有了讀者，所有學生都特別關注個人作文水平的提升。主體作文教學在遵循基本流程的基礎上，又構建起了各具特色的教學課型。主要有：感悟生活課；閱讀積累課；素材導寫課；話題導寫課；日記促寫課；精品導寫課；自主寫作課；活動導寫課。總之，我們要以各種方法、形式來提高學生習作的水平。

二、社會——寫作的舞臺

陶行知先生說“不運用社會的力量，便是無能的教育，不了解社會的需求，便是盲目的教育。倘使我們認定社會就是一個偉大無比的學校，就會自然而然的去運用社會的力量，以應濟社會的需求。”社會是個大舞臺，它具有更廣闊的空間。教師可以有目的地帶領學生參觀本地的各種公園、博物館、展覽館、名人紀念館甚至工廠和農場等，還可以充分發揮學校廣播電視臺的作用，嘗試讓學生做小記者，對有關人士進行采訪，到社會上搜集作文材料。只有盡可能讓學生獲得較多的感性認識，才能培養他們的真情實感，并在作文中寫出自己的認知。

語文是社會性很強的人文性學科，它需要社會廣泛的關注，共同營造良好的語言環境，才能夠收到事半功倍的效果。為了給學生創造更多的實踐機會，我們提出了這樣的口號：讓所有的文化環境都成為學生習作學習的陣地，讓所有的活動都成為語文實踐活動。因此，我們注意把優化作文教學與優化大語文環境結合起來。注重優化校園環境，營造良好的寫作氛圍；注重優化外圍環境，贏得家長的支持，給孩子一片美好空間；注重優化課堂環境，讓學生作文靈性飛揚。例如開學的第一單元后面布置學生寫寒假趣事，我就將它調到開學第一天做。學生剛過完寒假，同學之間一個月未見面，當然有說不完的話，道不完的趣。安排在開學第一天來個寒假旅游漫談會，他們當然樂此不疲，有話可說。因為事先不告訴學生要寫作，他們更是暢所欲言，談得津津有味。在此基礎上再借鑒例文，有選擇有重點地寫下自己向大家所談及的旅游中難忘的見聞，把自己的真實感受融到字里行間去。由于說得暢快，寫得及時，學生寫出的文章都十分鮮活。然后在進一步學習本單元課文的基礎上，把自己的習作和大師們的做一比較，教者及時把學生的精彩處給予肯定，更能充分激發他們的寫作積板性。

三、生活——寫作的源泉

“生活是寫作的源泉”。真實的生活里具有豐富的作文素材。如果引導得當，學生就能自覺地從校內外沸騰的生活海洋中去體驗與感悟，讓多彩的生活進入學生各自的作文，真正實現作文內容生活化，學生的作文材料一定會像“豐盈而不枯竭”的泉源，“自然活潑地流個不歇”的溪水。

生活是多姿多彩、日新月異的。老師同學、父母兄妹、村居美景、鄉土風情，人心所及，處處皆文章，鳥獸蟲魚、花草樹木、天上地下、過去未來，想象所至，下筆可成文。我們可以通過引導學生寫日記、寫書信、寫生活隨筆、寫讀書筆記等形式，著力培養學生觀察和分析事物的能力。日記、書信、生活隨筆、讀書筆記等是學生生活的直接反映，學生寫起來束縛少，自然也就容易動筆、樂于動筆。長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，并在構思練筆中達到用筆說真話、說實話、抒真情的境界。

陶行知先生說：“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育。”習作的內容和情感都來源于生活實踐，來源于對生活的熱愛，生活是寫作的源泉。在作文教學中，要十分重視通過生活實踐活動訓練學生習作，在學生接觸和體驗生活的基礎上作文，才能收到好的效果。我們要通過生活體驗，提供生動的作文內客，有目的地指導學生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，然后訓練習作，讓作文與生活達到同步、統一，這不僅能達到學生習作有話可說，說真話的目的，而且還省時，使學生寫作能力得到提高。認識生活、熱愛生活，做生活的主人，這應該是貫穿作文教學始終的主線。作文教學中，教師要引導學生多觀察，多思考，多閱讀，多練筆。在作文教學中，不斷拓寬學生生活的領域， “引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活”，從作文課堂走向社會大課堂。總之，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質生活世界，充滿想象和幻想內心世界，豐富多彩的社會生活及紛繁復雜的人生。讓學生在現實的基礎上繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫出實在的事物，豐富的想象；就能說真話實話，抒真實情感。

因此，提高學生作文能力，光靠課堂教學是不夠的，還必須樹立“大作文教學觀點”，把學習性練習與實際運用結合起來，在真實具體的實踐活動中領悟運用作文的規律，學生才能興趣盎然地投入寫作，才能不斷地從生活中得到感悟，從而寫出富有真情實感的優秀習作，這樣才能真正提高他們的習作能力。