小學數學課堂導入中的激“趣”功能

摘要：課堂導入作為一堂課的開端，不但可以迅速吸引學生的注意力，且直接奠定了一堂課的基礎，進而影響本節課的后續教學環節。課堂導入的方式豐富多樣，本文將從創設情境、設置懸念、游戲引入、媒體運用四個方面，闡述如何在數學課堂的開始就激發小學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學；課堂導入；激趣

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-061-001

一堂課的好壞，導入至關重要，因此，教師需根據實際教學需要，抓住課堂導入的幾分鐘，精心設計，使學生輕松、自然地進入到本節課的學習。數學導入的方法很多，本人結合自己一年來的工作實踐，對數學導人中的激趣功能談談自己的做法。

一、創設情境

我們生活在豐富多彩的世界中，數學也與生活密切相關。課的開始可以通過創設生動、有趣而又貼近小學生生活實際的情境，讓學生體驗情境中的數學問題。如在“得數是8的加法和8減幾”這一例題教學中，我創設了這樣一個情境：小朋友們知道學校里有哪些興趣小組嗎？你喜歡哪個興趣小組呢？僅以兩個簡單的問題就引出了學生的話題，激發了學習興趣。學生積極舉手回答過后。教師接著問：小明參加了學校的游泳組，我們一起去看看他們是怎么訓練的，好不好？簡單的問答，以學生的校園生活為話題，既貼近生活實際，又親切而自然的激發學生的興趣。

又如在“認識人民幣”這節課的開始，我創設了學生逛超市的情境：小朋友們去逛過超市嗎？自己買過東西嗎？一兩個簡單的問題讓學生聯想到生活中快樂的逛超市生活。然后接著問：買東西我們要用到什么東西呢？將學生拉回到本節課的課題中來，而并不過分的渲染環境。當然，創設情境只是手段，讓學生體驗情境中的數學才是目的。

二、設置懸念

懸念是一種學習的心理機制，它是學生對所學內容感到疑惑不解而又想解決問題所產生的一種心理狀態。有一位教育家曾經說過：“思維是從問題和驚訝開始的。”在課堂的開始設置懸念，就是以學生強烈的好奇心為切入點，觸發學生的求知欲，產生非知不可、非學不可的學習動機。

例如在教學“小數乘法”時，課的開始，我設置了一個懸念：不用計算，你知道2.225×1.4的積是幾位小數嗎？學生都說不知道時，老師說出答案，并計算驗證。然后讓學生也舉兩個小數相乘的例子，教師也馬上說出積是幾位小數，再計算驗證老師說的是正確答案。在學生感到驚奇而產生懸念“老師怎么會這么快就算出來？”的同時，拋出誘餌：你想知道老師是怎么能這么快知道是幾位小數的嗎？你想學嗎？由此利用學生的好奇心，充分地調動了學生的學習積極性。

記得有一次聽課，聽的是《年、月、日》。教師一開始并沒有馬上進入主題，而是問學生：“你們今年幾歲啦？過了幾個生日啦？”當學生七嘴八舌的討論開來之后，教師又說：“欸？小明今年12歲了，但是他只過了3個生日？這是怎么回事呢？”學生此時會想：每年都會過生日，怎么小明12歲了才過了3個生日呢？好奇怪呀！這樣，從學習的一開始就讓學生產生疑問，而將學生放到了主動探索的位置上。

三、引入游戲

低年級學生正處于以玩為主的幼兒園生活向以學習為主的小學生活的過渡階段，活潑好動是孩子的天性，注意力不集中也是該年齡階段的顯著特征。上課的開始引入有趣的游戲，學生在游戲中發現問題，從而激發探求新知的欲望。

例如在教學“10的分與合”這一課的開始，我引入了一個抓糖果的游戲。我事先在一個不透明的袋子中放入10顆糖果，上課后，對學生說：請一位同學上來從袋子中抓出一把糖果，老師能立即說出袋子中還有多少顆糖果，你們信嗎？然后邀請2-3位同學上來抓糖果，老師馬上說出袋子中還有幾顆糖果，并將袋子中的糖果倒出來帶著學生一起數一數。這時學生會產生老師好厲害的想法。教師再揭示：其實袋中有10顆糖果，老師看到小朋友抓出來是幾顆，然后根據10的分與合，猜出袋子里還有多少顆的，你們想和老師一樣這么厲害嗎？那我們就一起來學習今天的“10的分與合吧！學習了今天的內容，你就可以和其他小朋友一起玩抓糖的游戲了。”這樣以抓糖果的游戲作為數學課的導入，既激發了學生的學習興趣，又調動了其積極性。

2013年聽過一節課《確定位置》。上課鈴聲剛過，老師喊：“上課！”相互問好之后，老師說：“請第三位同學坐下來。”同學們面面相覷，不知道老師是什么意思，老師補充到：“只要覺得自己是第三位的都可以坐下。”此時，有小部分學生開始慢慢坐下。老師問道：“怎么這么多人坐下？你為什么坐下呢？”有的說，從前往后數我是第三位。又有人說，從左往右數我是第三位。……老師i兌“原來是我沒說清楚呀！那么請從左往右數，請第三排，第三位同學坐下。”此時坐下的只有一位同學。“今天我們就要學習如何來確定位置！”老師從一個小游戲中自然而然地導人本節課的教學，既讓學生感到有趣，激發學習興趣，又集中了學生的注意力。

四、媒體運用

現代社會是一個日新月異的信息化社會，而隨著現代化教育的迅速普及，基本上所有校園都已將網絡多媒體引入教學，在教學中，教師不斷地運用多媒體技術，精心設計各種生動有趣的導人，以激發學生的學習興趣，有效地開啟了學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課埋下了成功的伏筆。

創設情境導人時，教師巧妙運用音樂、幻燈片、錄像等多媒體手段，將情境渲染得生動形象，讓人身臨其境。如在教學“認識鐘表”時，由于時間是一個非常抽象的概念，因此要將時間具體呈現出來是不可能的。教師可以設計一個多媒體課件動畫，以小明的一天為主題，將小明在一天內什么時間做什么事情由多媒體課件呈現出來，讓學生生動形象的感受到生活與數學的密切聯系，同時也因動畫而產生興趣，從而對這節課的知識——“鐘表”產生興趣。

總而言之，新課的導入就好比一部戲劇的序幕，一則新聞的導語，一篇樂章的前奏，它的好壞，直接影響整堂課的教學效果。導入的方式多種多樣，包括一個簡單的問題，一個生動的情景，一個有序的游戲等，只要是對激發學生興趣有幫助的，我們都能用。一個巧妙而又正確的導入，將喚起學生的學習興趣和欲望，讓學生快樂地學，樂意地學，這樣才會成就一個優秀的課堂！