品社課中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

摘要：上好品社課，對(duì)于教師來說就更應(yīng)該在課堂上采用各種有效手段和方法，來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫他們形成獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：品社課；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.15

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315（2015）10-069-001

有個(gè)成語叫“人云亦云”，意思是別人怎么說自己就跟著怎么說，沒有主觀判斷，人們往往在真相與謊言之間一時(shí)難于做出選擇，在缺乏獨(dú)立思考能力的情況下就會(huì)產(chǎn)生“人云亦云”的從眾心理。什么是獨(dú)立思考呢，簡單說，遇事能有一個(gè)不受外界干擾，由自己認(rèn)真思考而形成的評(píng)判，就稱之為獨(dú)立思考。小學(xué)生很少有獨(dú)立思考的習(xí)慣，無論是學(xué)習(xí)還是生活，獨(dú)立思考能力都是小學(xué)生所需要的。品社課與小學(xué)生的生活聯(lián)系密切，生活中由于缺少獨(dú)立思考能力，常常導(dǎo)致小學(xué)生犯下錯(cuò)誤，有些甚至給小學(xué)生造成嚴(yán)重的傷害。

近年來，媒體上總是接連不斷的出現(xiàn)針對(duì)未成年人，尤其是小學(xué)生故意傷害的報(bào)道。這些犯罪嫌疑人幾乎一開始都是抓住了小學(xué)生缺少判斷能力，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受騙的這些心理特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)不法侵害的目的。在學(xué)四年級(jí)《面對(duì)欺負(fù)和威脅》這篇課文時(shí)，我講述了一個(gè)沉重的事例，湖南長沙市一個(gè)五年級(jí)的女生在放學(xué)回家的路上被人先以問路，后來變?yōu)樯宪噹窞橛沈_上了面包車，最后慘遭不法之徒的侵害。盡管嫌疑人最終受到法律的嚴(yán)懲，但這個(gè)女生受到侵害的事實(shí)已無法挽回。

聽完故事我啟發(fā)學(xué)生思考，這個(gè)同學(xué)做得對(duì)嗎？為什么幫助別人卻會(huì)受到傷害？學(xué)雷鋒做好事這點(diǎn)無可厚非，小學(xué)生熱心助人也沒錯(cuò)，但是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，這場(chǎng)悲劇的主人公如果當(dāng)時(shí)能冷靜的思考一下，她應(yīng)該能產(chǎn)生這樣的疑問，當(dāng)時(shí)路上行人也不算少，這位叔叔為什么不向更熟悉環(huán)境的大人們問路，而單單向我這個(gè)小孩問路？在我已經(jīng)指了路而且路況也不復(fù)雜的情況下，這位叔叔為什么還聽不懂？而且非得讓我?guī)罚咳绻?dāng)時(shí)能獨(dú)自思考下，也許就能發(fā)現(xiàn)其中的許多破綻。這場(chǎng)悲劇就可以避免。通過討論，同學(xué)們明白了善于觀察，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，遇事多問幾個(gè)為什么，能起到防止上當(dāng)受騙，實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的作用。

品社課的生活化特征，特別適合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中我嘗試在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助他們逐步擁有獨(dú)立思考的能力。

該怎么樣結(jié)合品社課內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，形成獨(dú)立思考的能力呢？

只要老師有意識(shí)地培養(yǎng)這方面的習(xí)慣和能力，品社課上這方面的內(nèi)容和方法是很多的。常見的方法有：“拋磚引玉法”（教師引出一個(gè)話題激發(fā)學(xué)生思考，拓展）； “戛然而止法”（教師有意把話說一半停下來制造懸念吸引學(xué)生討論思考）；“連續(xù)追問法”（就是層層深入，不斷提問）……其中“拋磚引玉法”用的較多。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《男生女生不一樣》時(shí)，老師先介紹自己做學(xué)生時(shí)最喜歡女教師上課，并略說了原因，再問學(xué)生你們和老師一樣嗎？這樣一來，學(xué)生立刻來了精神，議論紛紛，很自然的過渡到女教師和男教師的話題上來，接下去就是思考男生和女生的不同點(diǎn)是什么？在教學(xué)時(shí)老師可先不要學(xué)生討論，要求所有的學(xué)生根據(jù)自己的理解，獨(dú)自寫下理由。老師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生思考，還要不干涉學(xué)生的獨(dú)立思考。最后再讓學(xué)生站起來說說自己的看法，可以公開辯論，允許有不同意見，不追求答案統(tǒng)一。老師也不要?dú)w納總結(jié)，因?yàn)槔蠋熞坏w納總結(jié)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性的停止自己的思考，放棄自己思考得出的結(jié)論，接受老師的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而打消了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，扼殺了這種難能可貴的獨(dú)立思考能力。

連續(xù)追問法我也常用，比如六年級(jí)下冊(cè)中《網(wǎng)絡(luò)連接你我他》，文中講到了互聯(lián)網(wǎng)是推動(dòng)人類進(jìn)步的高科技，實(shí)現(xiàn)了信息遠(yuǎn)程快速交流。老師不妨可以向?qū)W生提問，書上說它是一把雙刃劍，為什么？聯(lián)系實(shí)際生活說一說，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做？人類的創(chuàng)新發(fā)明還有哪些也是把雙刃劍？你認(rèn)為人們到底應(yīng)該怎樣正確運(yùn)用科技發(fā)明……這樣就能結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)拓展延伸至課外。這樣的提問能活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，做到有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

對(duì)小學(xué)生來說，不管是平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還是生活中，獨(dú)立思考能力尤其顯得彌足珍貴。上好品社課，對(duì)于教師來說就更應(yīng)該在課堂上采用各種有效手段和方法，來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫他們形成獨(dú)立思考的能力。