淺談小學數學教學中動手操作能力的培養

摘要：小學數學操作活動的有效性教學存在很多問題，只有聚焦于課堂實踐、立足于問題研究，讓學生能夠真正實現自己的建構性思維，以探索與反思的眼界，探尋數學活動在課堂教學中的有效性策略，才能真正讓這一目標在課堂中得以實現。

關鍵詞：小學數學；動手操作；能力培養

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-071-001

數學課堂中怎樣進行有效性的動手操作呢？下面就這個問題淺談一下自己的個人看法。

一、動手操作活動在數學課堂中的重要性

研究表明：實踐操作有利于促進學生左右腦協調發展。結合親身的實踐與思考，發現動手操作活動能夠真正釋放學生的學習潛能：在操作活動中能夠積累活動經驗，喚醒深度思維；在操作活動中可以發展自主建構知識的能力；在操作活動中可以建立空間觀念；在操作活動中可以積累一定的活動經驗，提高教學效率。因此，標準中設計了大量的使學生進行操作的內容。目的就是有助于發展學生對于數學知識的理解。

二、數學教學中動手操作活動存在的問題

筆者發現不少老師們對于小學生在課堂上的“動手實踐”這一塊教學還存在著很多問題。

1.動手操作程序化

數學活動，我們一般強調學生在“做”中“思”，這樣得到的數學活動經驗才是真實的、有效的活動經驗，如果老師在學生動手操作前設計不當，只能讓學生“被動地操作”， “機械化地操作”，只動手不動腦的操作何談經驗二字？“動而不思”，經驗何來？何談思維的發展？

2.動手操作流于形式

老師過于低估學生已有的邏輯思維能力，只是為了操作而操作，沒有必要讓學生進行操作的知識，也硬讓學生操作，發現課堂時間緊張時，為了趕時間，就讓動作快的或是接受能力強的學生代替全班進行演示性操作。有時由于任務過于簡單，調動不了學生操作的積極性，因而操作時顯得很茫然，學生積極性不高，整個課堂沒有一種活潑向上的學習氛圍，這種操作就是流于形式。

3.操作方法不得當

動手操作既有個體的活動，也有分組合作學習的需求，有時操作方法糊里糊涂，分工不夠明確，沒有責任到人，就會導致操作達不到預期的效果，難以達成目標。游戲是學生喜歡的活動，可以激發他們的學習興趣，教師應該使操作活動游戲化，讓學生在“玩”中發現規律，發展智力。

4.操作時機欠妥

動手操作時機要把握好，要根據學生的學情和新知的探究需求進行有目的地操作，如果老師把握不好操作的時機，不但起不到好的課堂效果，反而會影響學生對知識的理解與掌握。就形成了問題解決“盲動化”的局面。

三、數學教學中動手操作活動的有效方法

基于以上的分析，結合自己在實踐中的點滴思考，筆者認為在數學課堂中，要想提高學生動手操作的實效性，需要從以下幾個方面著力：

1.重“鋪墊”，明確操作的意義

明確操作的意義，即“為什么這樣操作”，“如何操作”。教師引導操作前的“導語”和“鋪墊”很重要，比如在教學平行四邊形面積推導時，兩位老師的鋪墊是這樣設計的：師1（在方格紙中同時呈現出平行四邊形和長方形）：（1）長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？（2）沿著平行四邊形的高剪開后拼成長方形，怎樣用長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式？師2（在方格紙中僅呈現出一個平行四邊形）：（1）你打算怎樣計算平行四邊形的面積？意在引導數方格，因為在數方格時需要把兩個不完整的方格拼成一個完整的方格，在無形中滲透了割補的方法，這樣的呈現方式重點不在求面積，而是發現長方形長、寬和平行四邊形底、高之間的關系，為下一步的有目的操作做了重要的鋪墊。后者提供給學生操作、思考的空間更廣泛一些，發展了學生的思維能力，提升了思維品質。

2.重“過程”，培養主動探索的習慣

為了提高數學學習效率，促進數學活動經驗的積累，待學生操作完自己的想法后，再組織全員參與交流不同的操作方法，這樣有機會對自己是怎樣發現問題和解決問題的，應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，從中獲得了哪些經驗教訓進行認真的總結，并在一定程度上培養學生遇到問題善于主動探索的良好習慣，提升探究的意識，提高解決問題的能力。

3.重“時機”，操作在思維的發散處

把握好學生的思維動態，將操作活動化為學生的內驅動力，化為解決問題的實際需要，比如在教學《釘子板上的多邊形》時，教師首先讓學生觀察大屏幕上的多邊形面積與邊上釘子數，學生很容易發現，多邊形的面積=邊上釘子數÷2，此時教師又引導：是不是所有多邊形的面積都可以這樣計算呢？問題一出，學生對操作研究很有欲望，最后通過交流發現：當多邊形里面只有1枚釘子時，多邊形的面積才等于多邊形邊上釘子數的一半。接著教師又進一步引導探索：那當多邊形內有2枚、3枚、4枚釘子時，多邊形的面積又該怎樣計算呢？學生興趣高漲，根據教師已下發的表格開始動手圍圖形，數釘子，算面積，這樣的操作已經變成學生急需解決問題的需要了，也就是解決問題的“內驅力”，長期堅持下去，學生的探究意識、動手、動腦能力會得到很好的訓練。

4.重“小結”，增強合作操作的實效性

在布置操作活動時，教師不但要參與其中，還要做學生們的引導者與組織者，經歷這樣的操作才是有意義的。比如教學《可能性大小》一課，活動前激趣：紅球和黃球的個數一樣多，你覺得摸球的結果會怎樣？學生們的猜測各不相同，然后進行操作驗證，經歷體驗后的數據分析：有時摸到紅球次數多一些，有時摸到黃球次數多一些，也有時相等，此時，教師要引領學生明確，理論上所說的“可能性相等”，并不是每次摸到次數都一樣多，實際操作中更多的時候是差不多，設想如果本次操作后教師不加以提煉總結的話，淺層次的經驗就不能獲得有效的提升，只有加入教師的點撥，操作才更有針對性，實效性，才更有思維的含量。

總之，長期的教學實踐證明，小學生數學學習與具體的實踐活動是密不可分的。充分重視課堂上的操作實踐活動，是培養學生創新精神、實踐能力的有效途徑。因此在數學的課堂教學中，教師要聚焦課堂實踐，立足問題研究，讓學生積累內化經驗，從而提高學生的數學學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和探究能力。