翻轉課堂先學后教

摘要：為貫徹新課程標準，結合學“翻轉課堂”，本人對“先學后教”模式在小學科學課中進行嘗試。

關鍵詞：小學科學；“翻轉課堂”

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-073-001

《義務教育小學科學新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。提出“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”

一、“先學”，還學生自主學習權利

“先學”的目的是為了“后教”有的放矢。如何有效開展“先學”？本人認為“先學”應該包含“課前先學”和“課堂先學”兩個層面。

1.“課前先學”學什么

“課前先學”主要指“預習”。新課改實施后，小學科學主要以科學實驗為主。我每學期初在上第一堂科學課都會對學生說：從今往后，我們學習科學要多一點細心，多一份愛心，多一些關心，要眼觀六路，耳聽八方。平時要注意搜集積累身邊的廢舊日用品如塑料、鐵絲、電線等，為以后科學實驗做準備。同時還要求學生課前認真閱讀課本內容，利用自己已有的相關材料，開展一些力所能及的實驗活動。

2 .“課堂先學”怎么學

通過“課前先學”，學生對本節課的內容雖然有了大概的認識理解、有所收獲，但同時也存在一些問題。因此，本人認為課堂內也要以學生為主體，培養學生的自學習慣和主動獲取知識的能力，引導學生在“正常教學”中展示“課前先學”的成果，討論存在的疑難問題（討論的問題應當是學生在課前先學中解決不了的，其次是教師精心設計的問題）。本人在上課時，就是用簡單、明了的語言準確地揭示自學任務，并將關鍵詞或要思考的問題用大屏幕或學習紙的方式呈現，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。如在教學教科版五下科學《熱》單元第1課《熱起來了》，我設計了如下思考題：1.我們身體里的熱量是從哪里來的？ 2.衣服能不能產生熱量？為什么我們多穿衣服會感覺暖（或熱）起來？以上問題，在考查學生學習知識的同時，也起到了引導學生自學的作用，避免了學習的盲目性。

“課堂先學”要做到有張有弛，有放有收。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

經驗告訴我們，教給方法比教給知識更重要，有序比無序更有效，當學生嘗到自學的甜頭時，就產生了強大的學習動力；當學生具備學習能力時，我們的“教”就取得了成功。實現“先學”目標，為“后教”的深化鋪平了道路。

二、“后教”，真正體現老師的主導作用

這里的“后教”不再是教師的一味講解，單純灌輸，而是一種生生之間，師生之間的交流和互動。進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20%，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。如在教學《熱起來了》一課時，學生對夏天街上許多店家為什么要給冰柜蓋上棉被想不通，因為學生往往從自身的感受出發，身體穿上衣服會起到保溫作用——熱起來，為什么冰柜蓋上棉被就不熱起來？這時老師就要用剛學的知識幫助學生解釋清楚，切實解決問題。

在這種模式下，雖然教師教的時間和內容都少了。但是，教師必須明確自己的主導地位。因為在學生自學的過程中，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“路燈”、當“路標”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。如在執教教科版五上科學《光》單元第5課《光與熱》一課，關于太陽灶和奧運火種就是用凹面鏡取得的教學內容，學生不怎么清楚其中的原理，因為放大鏡能匯聚太陽光，學生有生活經驗，但凹面鏡和凸面鏡學生見過的不多，因此，這種時候就需要老師利用教具或多媒體進行演示，幫助學生理解。

雖然說“先學后教”的課堂應以學生為主體，但是在學生思維啟而不發時，或者根據學生明確原有的知識水平無法解答時，老師該講就講，該授就授，還是十分有必要的。如教科版六下科學《物質的變化》單元第4課《小蘇打和白醋的變化》一課，實驗后產生的新物質根據學生目前的知識無法確認，這樣就需要教師進行說明：科學家經過大量的研究，已經確定這種氣體是二氧化碳，產生的新液體是醋酸鈉。

“先學后教”的教學模式有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發揮各種類型學生的長處，調動學生的學習積極性。小學從三年級開始開設科學課程，這時學生已有一定的學習能力，因此，可以嘗試“先學后教”的教學模式，有計劃、有目的、有調整、適度地實施，全面提高學生的素質。