讓美術課“美景”飛揚

摘要：新課改以來，小學美術教學已經取得了一定的進展，但依然存在著不足，教學方式單一，無法有效地激發學生的創新精神和思維活力。為了提升美術教學的有效性，就必須要尋找出小學美術教學中存在的問題，并探討出有效教學的策略。

關鍵詞：小學美術；有效性；策略

中圖分類號：G623.7

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-075-001

課程改革以來，美術老師都在尋找教學上的改變。但隨著課改的深入，也出現了一些問題，許多常態的美術課，教學方式單一，美術課上得不像美術課，教學中普遍存在“非美術化”的問題。我在美術教學中，注意創設不同的“美景”，讓學生在各自的“美景”中，發現美、欣賞美，創造美。

1.課堂導入，新穎有趣

美術課的導入猶如一場精彩的演出，首先要有引人人勝的序幕，喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣。

在教學《漸變》一課前，我通過互聯網收集了有關這一課題的信息資料。上課伊始，通過電腦動畫出示一組圖片讓學生欣賞，再配合旋律優美、節奏輕快的音樂，給學生以美的享受，使課堂教學很快進入輕松、愉悅的氛圍。課堂中圖片的圖案色彩逐步漸變出現，學生對課題很快地就能理解，創設了漸變繪圖的前提。當這組圖片欣賞作為新課導入的環節真實地展現在學生面前時，他們的臉上露出了驚異的神色，個個都瞪大了眼睛，對老師制作的精美圖片發出由衷的贊嘆。電腦動畫的運用一下子就把學生帶進了色彩漸變的情景之中，學生們議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都感覺到了漸變的神奇和美麗。但學生由于繪畫知識缺乏的限制，怎么也搞不懂其中的原理，于是我順勢而人： “今天，我們就來一起探究《漸變》的繪畫過程。”這樣通過創設情景導人，學生“疑”中生趣，趣中生“情”，強烈的探究欲望油然而生。

2.教師示范，發揮魅力

在美術的教學過程中，教師的示范能使技法操作過程一一呈現，能吸引學生的注意力，深化對美術的感知，并激發創作熱情。我在課堂中，對學生進行技法示范和引導的同時，更多的鼓勵學生個性發展，讓學生有思考的余地，有自我展示的空間。

在四年級美術的《巧扮文具》一課中，我在進行示范教學的時候選擇了啟發式的示范。從有一定制作難度的、但學生普遍感興趣的卡通人物形象人手，并且讓學生參與到老師的示范過程中。示范時，我選擇一支普通的鉛筆，先讓學生說說想將這支筆扮成什么？然后選擇了用卡通人物進行示范，用卡紙在鉛筆上示范制作了一個人物的面部，有五官，但卻沒有將頭發制作出來，讓學生說說這個頭像還可以添加些什么？怎樣添加？根據學生的要求用兩到三種不同的方法添加造型夸張的頭發，然后再讓個別學生上來幫助添加幾件不同的物品。很快，學生的興趣就調動起來了，這時候，我接著提出問題：除了扮作成卡通人物之外，還能怎樣裝扮？除了鉛筆，我們還能將什么文具進行裝扮？讓學生進行思考和討論，接著進行創作。很快，經過學生的巧手裝扮，造型各異、生動形象的文具就呈現在了我們的課堂上。

3.教學方法，靈活有效

教學時，我把課堂和游戲相結合，創設適合學生生長的游戲環境，讓課堂融于學生的游戲世界，讓教學呈現學生的生活原態，在悄無聲息中使兒童的知識結構與課本知識對接，并相互作用，學生在參與游戲中主動建構，知識結構與能力結構得到生長與發展。

在教學《老師和同學》一課，我先出示班上某學生的剪影，創設“猜猜他是誰”的游戲，使學生的關注點都集中到人物形象特點的觀察與分析中。學生努力地理性審視，猜出了8-9個有類似外形特征的“她”。接著，我提出究竟是不是她們中的一個呢？任意選擇臉上的某一個部分“看一看”，“畫一畫，猜一猜，誰是這個樣子的”。這樣，一步步揭示人物五官特點，露出剪影真相，同時也一步步沖擊著學生的好奇心與探究欲，同學們被惟妙惟肖的形象所折服。他們在看、畫、猜的過程中循序漸進，在頻繁地進行審視形象、建立表象，比照對象的過程中對五官結構有了新的認識，在此過程中，學生的直觀感知力也得到了有效的錘煉與生長。

當然，教學方法的選擇，要基于教材的特點和學生的實際情況，靈活有效，適合的才是最好的。

4.嘗試體驗，注重過程

美術教育的價值目標在于引發兒童的審美情感，體驗美的形式和內容，體驗實踐活動的過程，并在體驗過程中，使自己的審美能力、情趣和表現能力得到可能的提升。我在美術教學中，注重學生在實踐中體驗“美”。

在《下雨噦》教學中，先播放視頻，讓學生觀雨，體驗生活中的雨景。小雨，淅淅瀝瀝；大雨，雨點連成線；暴雨，風夾雨，雨打人。聽雨，進一步感受雨的魅力。小雨，滴滴答答；大雨，嘩啦啦啦；暴雨，地面泛白。說雨，下雨帶來的變化。然后表演，讓學生直接用肢體語言再現雨中的情景，深入了解雨中的裝扮及動態。最后，賞析雨中的畫面（畫家的作品，學生的作品等）。盛大的多感官體驗，多維度體驗下雨的環境、人物、動物等的變化，體會用多種繪畫手法表現雨中情景，感受真善美。

體驗就是美，美就在體驗中。

5.課堂評價，恰如其分

在美術教學中學習評價是對美術學習效果的價值判斷，是激勵學生學習，改進教師教學的手段，是美術教學中不可缺少的環節。

教學《動物樂園》一課，為了檢測學生是否掌握泥塑動物的方法，我以感悟、合作、審美、創新為切入點，引導學生進行評價。先摸一摸、評一評泥塑動物哪個地方塑造得最生動？再評一評老師設計的泥塑公雞怎么樣？角色互換的評價為學生搭建了實踐展示的平臺，孩子們爭相評述自己的觀點，對教師的范作指出不足，提供改進方案。把評價的權利還給學生，讓師生的審美情感與價值觀得到共識、共享、共進，評價角色的互換不僅張揚學生的個性，而且讓學生學習美術的主動性、協作性、創作的靈性得到淋漓盡致的展現。

美術課的各個環節猶如不同的“美景”，每個景點都要精心布局，用心實施，才能讓學生在美術課的“美景”中流連忘返，讓美術課“美景”飛揚。