如何培養農村學生寫出“有嚼頭”的作文

摘要：《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”縱覽如今農村小學生習作， “沒嚼頭”的俯拾即是， “有嚼頭”的鳳毛麟角。

關鍵詞：語文教學；作文

中圖分類號：G623. 23

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-076-001

何為“沒嚼頭”？看似寫得很全面，實際眉毛胡子一把抓。比如說，有位同學寫《難忘的一天》，講述怎么過壯族節日“三月三”，早上起床，吃早飯，包粽子，吃午飯，吃晚飯，看電視……把一天行程全都寫了，通篇平均用力、語言枯燥，文章淡如白開水。

何為“有嚼頭”？有取舍，有重點，立意新穎，主題鮮明，行文流暢，寓意深遠，融人真情實感，讀后深受啟發并產生共鳴。

農村學生寫出“有嚼頭”的作文不缺素材，關鍵在于老師的指導方法是否得當。依筆者多年執教農村學生寫作的經歷來看，作文“有嚼頭”，得從以下幾個方面著手：

一、留心觀察，寫熟悉東西，善于發現“不平凡”

寫作，其實就是把自己看到的、聽到的、想到的東西，用恰如其分的文字表達出來。平常注意觀察積累是寫作成功的前提條件。唐朝詩人李賀，外出必備一簍，將所見所聞記在紙上，投于簍內，回家整理，這是一種留心觀察，收集寫作素材的好辦法。

寫作，寫自己熟悉的生活，熟悉的人和事，這樣才易于駕馭，真實自然。有人認為農村生活單調，學生難寫出“有嚼頭”的作文，其實不然。法國著名雕塑大師羅丹說：“世界不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛。”連綿的群山、廣闊的田野、彎彎的河流、飛翔的小鳥、奔跑的走獸、嬉戲的魚蝦、富饒的特產、濃郁的風情、精彩習俗、繁忙的勞動、鄉村的變化、農民的面貌……這些，都是農村學生取之不盡的寫作素材。

生活中精彩與平凡并陳，老師要培養學生從平凡的事物中提煉出不平凡寫作素材的能力。具體的做法是，碰到平凡的事也要多問幾個為什么？比如，寫《今天我學做飯》，雖然做飯很普通，看似難寫得出彩，但是，動筆之前，腦子里一定要有這樣一些問題：為什么學做飯？誰教你做飯？做飯過程怎么樣？成功了還是失敗了？有什么感想？如果帶著這些問題去構思，寫出來的作文肯定有新意。

二、圍繞中心思想，大膽取舍材料

中心思想，是作文的靈魂，好的作文，一定主題鮮明，選材必定圍繞中心來進行。比如寫《最難忘的一件事》，很顯然，題目要求寫一件事，是最難忘的一件事，而不是別的東西。中心確定后，就要有取舍地選材。凡是與中心無關的材料，無論多生動，一律扔掉；文章詳略要得當，最能表達中心意思的詳寫，其余略寫；還要安排好所選材料的先后次序。

作文實踐中，如果不圍繞中心思想下筆，就容易陷入“流水賬”模式，東拉西扯，泛泛而談，想到哪就寫到哪。比如，有位同學寫《趕集》，從離開家門口開始，就用大段筆墨描述天氣情況、路邊的花草樹木、自己的激動心情，到了集鎮，匆匆忙忙買了一個文具盒就掉頭回家了。很顯然，這篇文章沒有抓住中心。趕集路上只需輕描淡寫，作者卻花了大量筆墨，趕集見聞需要大寫特寫，作者卻惜墨如金。

三.用真心寫作，融入真情實感

作文最忌諱“假、大、空”。《語文課程標準》要求，“寫作要有真情實感，力求表達對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。

教育家葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，老師要教會學生把作文與生活聯系起來，發現生活的多姿多彩，融人自己的感想和認識，把見聞與感受訴諸筆端，這樣不僅可以提高學生作文水平，還可以陶冶學生情操，凈化學生心靈。比如在父親節來臨之際，筆者讓學生寫《我最想對爸爸說……》一文，活動為學生提供了一個表達愛心和積累寫作素材的平臺，學生從寫作中獲得人生中的一次難忘體驗。從實踐反饋出的效果可以看出，多數習作聲情并茂，字里行間透露出對父親的感恩之心。

四、“照葫蘆畫瓢”，模仿優秀范文仿寫

寫出“有嚼頭”的作文，非一朝一夕就能辦到，需要一個不斷練習的過程。在寫作起步階段，教師可以準備一些同類型優秀作文，分析其結構、寫法（例如，第一段開篇點題，第二段主要內容，第三段體會感受），要求學生按照固定套路模仿寫作。比如有個“連續觀察日記”的作文習作，指導前，我在網上收集了幾篇同類型例文，運用多媒體在電腦中將它們逐一展示，分析講解每篇例文特點，作者如何圍繞所選事物在不同階段的特點進行描寫，由例文的講解指導，形成建設性的寫作指導方案。

不可否認，仿寫容易上手，可以快速提高寫作水平，在小學作文訓練的初期階段屢試不爽。但要注意的是，仿寫出來的文章謀篇布局如出一轍，文風呆板有余靈活不足。小學生的思維是活潑的、跳躍的，因此，學習寫作到了一定階段就不能再給學生定太多的條條框框，束縛他們的創作靈性。

五、反復推敲，養成修改修改再修改的習慣

要求學生要養成“寫完必修、一修再修”的作文好習慣。好的文章都是千雕萬琢出來的！修改是寫文章的重要環節，是對其去粗取精的過程，也是在原文基礎上進行再創作的過程。有些學生把作文當成任務，寫完后匆忙交給老師，語句不通、標點不對、別字連天，也懶得動筆修改。反觀古今中外著名作家，哪一個不是重視修改文章的呢？

法國著名作家莫泊桑，對自己的作品反復推敲，認真修改。他寫短篇小說《羊脂球》，修改用過的稿紙撂起來，幾乎和他本人一樣高。宋代著名文學家歐陽修，常把寫好的文章掛在墻上，仔細推敲，反復琢磨，從頭到尾進行修改，有時甚至通篇否定，重新再寫。

作文是一門科學，更是一門藝術，有它一定的原理和方法可循，作文教學既要“循規”，又要“尋變”，做到因時施教，因事施教，因人施教。對農村小學作文教學而言，要大力挖掘農村素材，發揮農村優勢，培養學生作文的積極性，鼓勵學生大膽寫身邊的人、事、景、物，將農村小學作文質量提高到一個新的臺階。