化“虛談”為“模擬再現”

摘要：在小學數學教學中運用多媒體輔助教學手段，可以優化數學教學方法，促進學生能力、智力的發展，從根本上提高學生的數學素質。筆者結合《平移》教學，談談多媒體在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：小學數學教學；多媒體輔助

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-078-001

多媒體輔助教學是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳、親眼、親身感受，從而充分調動學生的積極性。

一、多媒體技術替代傳統教學

《平移》是小學數學“圖形與變換”領域中的重要學習內容。“平移”的概念對于小學生來說較為抽象，且難以用準確的語言來對其進行表述。在設計本課時引人多媒體技術是適當和必要的，意在借助多媒體技術突破教學重點、難點，發展學生的空間觀念，培養空間想象能力。

制作多媒體課件，化抽象的概念為通俗易懂的生活現象，在導入環節，我改變教材所提供的數學樂園，用學生生活中每天常見的汽車、風車、電風扇、觀光纜車、國旗來代替，且全部用動態畫面的形式展現。通過創設良好的情境，幫助學生學習新知。呈現動態的平移現象，讓學生直觀地感知平移的特點，在幾種不同物體運動的對比中，就感受到了汽車、觀光纜車、國旗的運動都是直線的，而且都有一定的運動方向。這樣的形式展現讓學生看到的事物比較直觀、形象，對物體的運動感知會更加深刻。整個課件在PowerPoint 2003中以直線型流程組合，以按任意鍵響應從上至下切換各環節畫面。

通過第一次課堂實踐，我們清楚地看到了現代教育技術在數學課堂教學中的使用效果，充分利用這種教學活動，幫助學生理解平移的概念。

傳統教學認為演示課件只相當于傳統教學手段中的圖片和小黑板，不過比小黑板“時尚”了一些，畫面更清晰了一些，老師的教學似乎也比較瀟灑了，只需敲擊鍵盤便可“指點江山”了。值得深思的是這樣的輔助真正達到預期的目的了嗎？由于指導學生“畫出平移后的圖形”的過程是在敲擊鍵盤的瞬間一現而過的，有些反應比較慢的同學還未來得及領會就已經結束了，反而是傳統手段在黑板上邊講解邊板演更好。師生之間通過眼神、肢體語言進行酌情感交流也因老師忙于敲擊鍵盤而忽視了，更尷尬的是如果老師不小心多擊了一下鍵盤，尚未揭示的答案就會躍然屏上。

通過分析，也發現多媒體教學的一些缺點。雖然用了多媒體技術輔助教學，但教法仍然是傳統的教學方法，仍舊是老師牽著學生走。雖然教學節奏加快了、容量加大了，但學生的思維過程、交流過程被電腦演示所取代了，學生掌握知識的效率未必也能隨著教學節奏加快而提高。因此說，僅僅作為黑板、圖片替代品的現代教育不是我們所知足的，而是一種更好的運用。

二、利用多媒體技術調動學生學習主動性

在教學“空間與圖形”時應注重所學知識與日常生活的密切聯系，應注重學生在觀察、操作過程中獲得對簡單幾何圖形和平面圖形的直觀經驗。本課教材內容受篇幅和傳媒方式等限制，只為學生提供了生活中的一小部分平移和旋轉現象，且又是靜止的、平面的。借助現代教育技術能突破這種限制，必將為學生提供更直觀、更生動的學習素材和學習環境。教學過程中，教師對學生思維過程和結果應有充分的預設，對靈動的課堂生成應能巧妙點撥，而非強拉回教案預設的軌道的教學理念同樣應在課件中充分體現。基于這種設想，對本課的多媒體課件進行了修改。

此次修改，教學效果大有改觀，并且充分調動了學生的學習主動性。一是因為抽象的概念化為了生動、形象的動畫，清晰的平移運動畫面使學生有了直觀的認識，對獨立思考階段產生的認知矛盾達成了共識。學生對所學知識充滿了好奇心，體驗到了“空間與圖形”學習的樂趣。古人云：“知之者，不如樂之者；樂之者，不如好之者。”引起學生的興趣就是可喜的進步。二是因為課件結構的修改，帶來了方便靈活的課堂調控，便于老師應對學生問題啟發引導，而不必受課件接下去流程的約束。尤其是“畫出平移后的圖形”這一環節中，因為課件中預設了學生可能想到的各種平移方法的動畫演示，大大擴充了學生獨立探究和交流的空間，不必再擔心學生的方法課件中無法演示或與課件流程的畫面不符合。學生表述完自己的想法后，老師再輔以課件演示，使得交流更有效。

三、多媒體技術在教學中的優化使用

為了解決前一次教學中遺留的問題，對教學設計和課件進行了第二次修改。《標準》指出： “動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”學生要有充分的從事數學活動的時間和空間。在親身體驗和探索中認識數學、解決問題，理解和掌握知識、技能、方法；在獨立思考、合作交流和與人分享的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至豁然開朗。教師的作用在于要為學生營造一個激勵探索、利于合作交流的學習環境。

在前一次基礎上，我把用于教學平移方法的方格圖和圖形設計制作成了每個頂點、每條線點擊后都能先閃爍再顯示移動的對象交互。徹底解除了預設多種方案的形式，形成了一個能配合學生上臺交流畫法時講到哪演到哪的智能課件。學生在教師的引導下經過主動嘗試，積累了一些畫平移的方法，在多媒體課件的支持下整理展示自己的操作流程，并清楚地交流自己在操作中總結的經驗。同學們分享著彼此的思想和成果，重新審視自己的想法，形成了自己獨特的思維結晶。孩子們以小主人的身份暢游在數學的王國里，現代教育技術真正為學生的探究、交流搭起了廣闊的平臺。

實踐表明，多媒體技術輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段。化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。