走出小學(xué)語文“學(xué)講計(jì)劃”的困境

摘要：隨著“學(xué)講計(jì)劃”的推行，課堂上出現(xiàn)了可喜的變化，學(xué)生變得喜歡開口講話和樂于分享了，但是隨著“學(xué)講計(jì)劃”的深入推進(jìn)，一些困境也浮現(xiàn)出來。文章以小學(xué)語文為例，首先分析了“學(xué)講計(jì)劃”的困境，然后從四個(gè)方面探索語文教學(xué)走出困境的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)講計(jì)劃；困境；措施

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-084-001

小學(xué)語文課堂自從實(shí)施了“學(xué)講計(jì)劃”模式之后，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，有少部分學(xué)生在合作時(shí)逃避學(xué)習(xí)，聊天代替了討論，不但沒有促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步，反而更大程度地遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，這背離了“學(xué)講計(jì)劃”的初衷。作為教師，我們不能任其發(fā)展下去，面對現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)困境，我們要勇于面對，積極調(diào)整，找到走出困境的有效措施。

一、“學(xué)講計(jì)劃”模式的困境

1.形式大于內(nèi)容，分組為合作而合作

“學(xué)講計(jì)劃”模式的實(shí)施，因?yàn)槭切迈r事物，最初受到許多學(xué)生歡迎，但隨著時(shí)間的推移，許多學(xué)生在課堂上應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)，他們不再參與討論探究，分配的學(xué)習(xí)任務(wù)有難度，各個(gè)組之間相互推脫，都不愿去展示自己。小組討論已成了一種負(fù)擔(dān)，純粹為合作小組這個(gè)形式而分組，形式化非常嚴(yán)重。

2.學(xué)生分化嚴(yán)重，優(yōu)生壟斷小組合作

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，回答問題非常踴躍；但是他們遇到難一些的問題，唯恐出錯(cuò)，所以就寄希望于優(yōu)秀的學(xué)生。像我們小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是探究性的題目，它有點(diǎn)難度，遇到這樣的難題，中等生就不愿出頭，再加上優(yōu)生競爭優(yōu)勢明顯，他們也愿意出頭表現(xiàn)自己，小組討論實(shí)際上就成了優(yōu)等生展示魅力的舞臺。

如我們學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一課，探究“狐貍為何對烏鴉說盡好話，他的目的是什么？烏鴉的表現(xiàn)怎么樣，結(jié)果如何？你是如何看待狐貍和烏鴉的？”這些題看似不難，但實(shí)際不然，除了考查學(xué)生對文本的理解能力外，還考查學(xué)生的概括能力以及語言表達(dá)能力，小學(xué)生不可能做到最好，所以小組討論過后，學(xué)生們不再是爭先恐后展示自己，而是推給組長或優(yōu)生來做。這樣一來，組內(nèi)兩極分化嚴(yán)重，這種現(xiàn)象讓人不禁唏噓。

3.教師缺乏管控，教學(xué)效果不盡人意

“學(xué)講計(jì)劃”模式的實(shí)施，本來寄希望于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加自主，但實(shí)施以來我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，簡單容易的問題討論因時(shí)間過多而浪費(fèi)；而難度大的問題學(xué)生探究吃力，白白浪費(fèi)時(shí)間；而教師抓住不能“講授過多”的“枷鎖”，由學(xué)生自己探究，任其發(fā)展。

像一些新知識、方法的指導(dǎo)，還需教師認(rèn)真講授，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相關(guān)方法。如學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞，就要教師講授詞的相關(guān)知識，“類別”、“詞牌名”、“闕”、“詞的發(fā)展”、“詞人流派”等等知識，它與詩歌還是有很多區(qū)別的，所以教師要注意講清楚；還有詞的賞析方法，都要教師進(jìn)一步指導(dǎo)，這些是不能放任給學(xué)生自己討論的。

二、走出困境的有效措施

1.指導(dǎo)小組合作，先給學(xué)生思考的空間

要想避免學(xué)生濫竽充數(shù)，把小組合作做到實(shí)處，教師要注意在學(xué)生討論問題之前，要求學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考，然后小組成員再討論研究，這樣他們才可以有自己的想法，才可能坐在一起討論探究。學(xué)生腦子里沒有什么思考就湊在一起討論，最后的結(jié)果只能是大多數(shù)學(xué)生成了優(yōu)等生的粉絲，這樣做極不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《愛如茉莉》一文，我們指導(dǎo)學(xué)生討論探究其中的一個(gè)問題：“你從文中哪些細(xì)節(jié)體會到‘愛如茉莉’的？”這個(gè)問題既考查了學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握，又考查了對情感的體驗(yàn)，人文性和工具性相結(jié)合，對有些學(xué)生來說這個(gè)問題有難度，為了防止學(xué)生渾水摸魚，筆者給學(xué)生三分鐘左右的時(shí)間獨(dú)立思考問題，然后再小組合作討論，果然有很多小組成員在展示環(huán)節(jié)，從詞語、修辭人手，感受細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的語言美，從而體會到“爸爸對媽媽的關(guān)愛，父母之間的愛”。這讓我們看到了學(xué)生獨(dú)立思考的魅力，也看到了大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步，令人欣慰。

2.小組分工明確，建立小組競爭機(jī)制

小組成員分工合作不能隨意為之，語文教師要注意指導(dǎo)小組長學(xué)會正確分工，然后在班級中形成競爭機(jī)制。如我們把班級分為八個(gè)小組，推選語文成績優(yōu)秀而又有責(zé)任心的學(xué)生做組長；然后給組長開會，教他們學(xué)會分配成員任務(wù)，中等左右的學(xué)生分配一般難度的問題，優(yōu)等生分配難度較大的問題，后進(jìn)生分配容易完成的任務(wù)。然后在班級里制定小組競爭制度，一個(gè)月評比最佳小組與小組長，激勵(lì)小組合作并競爭。像檢查課前預(yù)習(xí)，就交給小組互相考查，做的好的小組加分。課堂上像誦讀課文、默寫文章、分析文章層次、品味語言、感悟文本情感等能讓小組合作的都交給小組完成，利用加分制，激發(fā)組與組之間的合理競爭，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。

3.加強(qiáng)管理力度，做好教師導(dǎo)學(xué)作用

小學(xué)生畢竟是孩子，不可能把所有事情做好，所以語文教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生都會的絕不浪費(fèi)課堂時(shí)間，如誦讀課文和字詞學(xué)習(xí)，這些預(yù)習(xí)任務(wù)不要花費(fèi)太多課堂時(shí)間；但像品味語言、情感、細(xì)節(jié)問題等有難度的，要多給學(xué)生一些時(shí)間思考討論，教師要注意在小組之間巡視，看看學(xué)生討論的結(jié)果如何，有無難度，如果學(xué)生都苦思無果就要及時(shí)調(diào)整方案，并考慮是及時(shí)啟發(fā)還是集體講授解答。

4.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營造良好的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生以形象思維為主，他們不可能像中學(xué)生那樣，集中精力投入到課堂學(xué)習(xí)中。實(shí)際上小學(xué)教師要經(jīng)常組織教學(xué)，把分神的學(xué)生拉過來。如果硬拉，小學(xué)生可能還不在狀態(tài)，所以最好的辦法是呈現(xiàn)吸引小學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如學(xué)習(xí)《秋天的田野》一課，筆者先讓學(xué)生分組回答“秋天田野里的事物”，每組回答不少于五個(gè)，很快組與組形成了競爭，學(xué)生熱情被激發(fā)，筆者趁熱打鐵，把文本中出現(xiàn)的事物再投影讓學(xué)生“接龍認(rèn)物”，學(xué)生個(gè)個(gè)不甘示弱，除了個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)，大部分學(xué)生都對。筆者最后讓學(xué)生一邊看著投影的畫面，一邊朗讀課文，很快學(xué)生就進(jìn)入了文本的境界，較好地理解了文本的內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“學(xué)講計(jì)劃”重在自主學(xué)習(xí)、小組合作，發(fā)展學(xué)生的自主合作探究能力，雖然最初我們有不足，有遺憾，但經(jīng)過師生的努力學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)，我們正走出“學(xué)講計(jì)劃”的困境，從而走向成熟。