科學課堂中“越軌”行為的成因

摘要：“越軌”是指違反某個群體或社會的重要規范的行為，這種行為往往會對集體造成不可知的影響，有違集體發展的集中利益。“越軌”行為在各行各業都有不同的表現。本文就以學生課堂內的越軌行為為切入點，著重分析在小學階段科學課堂中學生越軌行為產生的原因，有助于教師從各個層面分析探求學生外顯行為中隱含的深層次的東西，從而以一種樂觀的心態積極處理與改善這些問題。

關鍵詞：越軌；科學課；學生；教師；課堂

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-088-001

在大多數教師眼里，小學階段課堂上的越軌意味著“不遵從…‘非常態行為”，這樣一展開，映射到我們腦袋里的莫不是淘皮、搗蛋、不遵守紀律、搞破壞的一個貼滿負面標簽的壞學生形象，他們影響到了我們的課堂教學，擾亂其他學生的學習，經常做一些違背我們意愿的事情。但是“越軌”的原因卻有很多，有的“越軌”行為是課堂常規沒有抓好導致的，有的“越軌”行為是課堂上預設與生成中產生的，無論是哪種情況，我們都要很客觀的去看待這個問題，跳出問題方能看清實質。

外因-——教師

一、教師良好的人格魅力可以引導并消滅越軌行為

教師的人格魅力首當其沖占據第一，有個詞語叫“不怒自威”，他是一個人的氣質，這樣的教師的課堂一定是有序的。就算有學生想“越軌”，貌似也早就心中掂量了一番，不敢放肆。就像萬瑋老師說的那樣，要以德立威： “一個曾經當面頂撞你的學生，如果成為一個當面尊重你，背后也維護你的利益的人，你的威信想沒有也困難了！”

外因二——課堂

二、有序有趣緊湊的科學課堂，讓“越軌”行為在萌芽中滅亡

很多老師會說到，我常規抓好就行。其實不然，常規是制度上的，或多或少帶有一些強制的手段，太重常規讓學生按部就班循規蹈矩，有時會磨滅學生的樂趣。我認為重在抓學生的心，科學課堂坐擁著天時地利人和，學生在科學課上多有動手合作的機會，他們在實驗中收獲樂趣。教師通過各種方式方法抓好常規情況下，要力求自己的課堂有序、有趣、緊湊，這樣才不至于讓學生“越軌”。

三、良性的實驗氛圍可以有效的減少“越軌”行為

課程改革之前，走的是教師為本的路線，隨著新一輪改革的到來，學生的主體性被凸顯出來。科學課標指出：科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有的經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。課堂上倡導一種自主、合作、探究的學習方式，這樣就對教師要求更高了，一旦把握不恰當，就很容易滋生“越軌”事件，而且學生和學生之間很容易相互影響，形成惡性循環。比如說在實驗操作過程中，小組有一名學生不認真做實驗，調皮搗蛋，如果教師不加以制止，那么很容易就讓那些意志力不堅定的學生去模仿，影響面積大了，實驗效果就大打折扣。一旦良性的實驗氛圍被破壞，教師再想去改善就難上加難。

內因——學生

一、“越軌”行為是學生渴望關注與平等對話的“雛形”

心理學上提到：“作為一個獨立存在的個體，意識到自己的存在，并且期望獲得他人的承認與尊重，這是很正常和基本的心理需求。”孩子的年齡還小，正處于好動好表現的年齡層次，希望得到同學的注意和老師的重視，由于這種需求很難通過正常途徑得到滿足，所以只能依賴于一些捷徑，如在課上打人，哭鬧，不斷發出怪笑等等。 對于一些在班級里缺少關注的后進生，給予一些他們期望的關注，給予他們溫暖，就能有效減少課堂上“越軌”行為。

二、 “越軌”與“不越軌”是教師心中的一桿不平的“稱”

一個學生的行為是否越軌，有的時候比較明顯，大家都認為這種行為是越軌行為。然而，有的時候卻比較模糊，不同的人有不同的判斷標準。它取決于學生自身的身份和特征、行為的環境，以及判斷者的容忍程度等。它是判斷者的一種主觀行為。

不同的學生，由于不同的身份和個性特點，做出同樣的行為，我們就可能有不同的判斷。一個平時表現好的學生，偶爾有了某種越軌行為，教師往往會采取忽略的態度，而不認為它是越軌行為；而一個經常犯錯誤的學生，在同一情況下，做出同樣的行為，教師往往判定這種行為就是越軌行為。這或許可以用“標簽理論”來解釋。我總結出來這樣幾點：首先要控制好自己的脾氣，盡力做到不發火。其次凡事都要用一種包容的心態看待問題，只有寬容孩子，才能寬恕自己。不要受到自己主觀意向的影響。

三、“越軌”行為是學生心靈的呼喚與對話的“渴望”

在小學科學課堂中經常會出現一些教師在備課中沒有預料到的問題和現象，這些隨機產生的問題和現象，有的非常有價值，有的雖然沒有什么可操作性，但是簡單的抹殺又會嚴重打擊提出問題或者發現問題的孩子的積極性，教師過分要求學生對預設答案的順應與認同，會讓課堂變得沉悶。葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中提出： “教師只要在思想上真正顧及學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”

四、“越軌”行為是學生思維與靈感迸射的火花

在科學課堂上部分的越軌行為是學生的頑皮所致，和課堂內容無關，但是絕大部分還是和教學緊密聯系在一起的，這些“越軌”有時是學生內心激情的外顯，有的是靈感的突然迸射。實踐告訴我們，那些循規蹈矩、膽小怕事、人云亦云的學生，在課堂上是絕對不會有出彩的“越軌”行為的，只有那些思維敏捷，積極參與進來，善于求異的學生，才會有思維與靈感的碰撞，這樣的越軌將課堂一次次推入高潮，在這樣的課堂上，學生暢所欲言，教學效果才凸顯出來。

在課堂上，在交流討論中，我希望聽到孩子不一樣的聲音，一句“我不這樣認為”“我要補充”“我的想法是這樣的”……這樣的勇氣值得我去鼓勵，無論對錯與否，這種精神值得贊揚，在這樣可以肆意發表自己獨到見解的課堂上，老師不是很有成就感嗎？