找準突破口 簡簡單單教語文

摘要：課堂教學中，一個好的突破口，能使學生激發學習的興趣，迸發思維的火花。因此，教學中只有準確選擇突破口，才能做到“牽一發而動全文”，才能讓學生簡簡單單學語文，從而使教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：突破口；插圖；文眼；背景；對話；提高實效性

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-090-002

“一篇課文有一千種教法”，任何一篇課文都包含很多知識點，如果一堂課上什么都想講，那只會是“老虎吃天無從下口”。因此，一篇文章的教學不可貪多求全，不可全面鋪開。那么如何上好一篇課文，上出這篇課文的特色呢？我想這需要教師認真鉆研文本，選擇一個有效的教學突破口實施教學。

一、利用插圖，化解語篇重難點

新課標認為，語文教學要開發和利用一切可利用的課程資源。教材中的插圖就是最直接的資源。葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴?！狈_語文書，我們發現很多課文都配有單幅或多幅插圖，這些插圖風格各異，既有較高的審美價值，又是幫助學生理解課文內容的重要輔助材料。

如《歡樂的潑水節》一文介紹了西雙版納傣族人的一項重大節日——潑水節。本文的插圖恰到好處地展現了課文中的主要情境，非常利于學生在直觀中領會語言表達的意境。我在教學中先讓學生看圖說話，問： “你知道圖中人物在做什么嗎？”接著讓學生關注作者是怎么寫的？問“課文中哪些自然段寫了圖上的內容？”學生很快找到與圖相配的文字。這一環節的設置不但鍛煉二年級孩子觀察圖片的能力，更重要的是培養孩子的語言表達能力。讓學生在自己說的基礎上和文本進行比較，更能體會文本語言的精妙。為了進一步理解文本，進一步感受課文中文字符號所描寫的歡樂，我巧妙地把插圖變“活”——播放傣族人民潑水的錄像片段。這樣將無聲的圖畫變成有聲的畫面，使他們在腦中形成更具體、更生動的畫面，從而使學生很容易地感受到傣族人民潑水時的快樂心情。由此可見，巧用插圖可以有效的降低難度，突破重點，學生學得比較輕松而愉快。

二、尋找“眼睛”，感悟文章內涵

記得魏星老師曾經和學生說過“讀詩要抓詩眼，讀詞要抓詞眼，讀報要抓報眼，上網要抓網眼……”抓住了“眼”，就等于把握了全文的關鍵。

1.從題目人手。題目是文章的眼睛，抓住“題眼”設計問題，讓學生透過題眼，窺視全文的內容，激起學生學習課文的興趣，從而直奔課文重點內容進行學習。如《歡樂的潑水節》一文，緊扣中心同“歡樂”展開教學，問“從哪些詞句中感受到傣族人民潑水時的歡樂？”學生帶著問題去研讀課文。以題眼為突破口，有序地層層深入學習，緊扣中心，達成高效的課堂教學。

2.從中心詞句人手。不是所有的“眼睛”都在課文的題目中，一些含義雋永、深刻動人的中心句，往往也是理解一篇文章的“眼睛”。以中心句為突破口就等于直接叩擊文章的主體大門。如教學《黃河的主人》，讓學生理解中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！焙臀恼赂鞑糠种g的聯系，通過借助語言文字創設的情境，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄，體會艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。

又如教學古詩《墨梅》時，先指導學生初步理解詩意，然后讓學生找出古詩中最能表現出王冕情感的一個字。這樣以詞人手，使學生感悟詩人所要闡明的人生觀點及他獨善其身的品格。

3.從朗讀人手。情感內蘊豐富的文章，尤其是散文、詩歌，往往以強烈的情感抓住讀者的心。如教學《我們愛你啊，中國》一文時，讓學生欣賞《我們愛你啊，中國》的音樂，感受歌詞洋溢的豪邁之情，誘發學生閱讀的沖動。這種把學生想讀的沖動作為學習的突破口，可以讓學生用心去讀書，用心去體會作者所要表達的思想感情，更重要的是培養學生品味語言的好習慣。

三、介紹背景，提高探究欲望

以背景作為課文的突破口，能激發學生的興趣，提高他們對學習課文的強烈欲望。

如古詩同的教學，我發現很多學生往往只能理解詩詞的表層意思，對詩人要表達的思想感情卻無法深入理解。如于謙的《石灰吟》，學生以為作者只是贊美石灰的品質，卻不知是于謙借喻石灰，一語雙關，表達自己不畏艱險，不怕犧牲，在人生道路上永遠清清白白做人的高尚情操。這對于小學生來說是無法理解的，所以要適當補充于謙的背景：于謙為官廉潔正直，曾平反冤獄，救災賑荒，深受百姓愛戴。明英宗時，瓦刺入侵，英宗被俘，于謙議立景帝，親自率兵固守北京，擊退瓦刺，使人民免遭蒙古貴族再次野蠻統治。英宗復辟后卻以“謀逆罪”誣殺這位民族英雄。這首《石灰吟》可以說是于謙生平人格的真實寫照。這一簡單介紹，學生就如同走進了詩人的生活，為理解作者“粉身碎骨”做了有力的鋪墊。

又如教學《青海高原一株柳》一文時，我問學生：本文作者贊美青海高原的這一株柳樹的目的是什么？大部分學生認為是贊美青海高原一株柳頑強不屈的精神，學生的想法沒有錯，但是我還想“火上澆油”， “作者是為了寫樹而寫樹嗎？”學生面面相覷，于是我立即為學生介紹了陳忠實的生平簡歷：一個農民孩子，沒有上過大學，但是他克服重重困難，歷經很多年艱辛，完成了長篇小說《白鹿原》。學生們終于明白：本文與其說贊美青海高原一株柳，不如說是陳忠實在寫真實的自己。 其實，很多文章的背后都有一段鮮為人知的來歷。這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。

四、巧用對話，深化文本內涵

對課文的理解和感悟，可以通過抓住人物的對話展開交流探討，指導學生反復朗讀，反復品味，逐步深化學生對文本的認識，讓學生領悟文本的情感和意境，激起語言思維的火花，讓學生獲得情感的體驗。如《我不是最弱小的》是一篇貼近學生生活的記敘文，課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。其中薩沙和母親的一段對話耐人尋味，為了讓學生們能更好地明白“應該保護比自己更弱小的”的道理，在教學中，我以“？”為突破口，緊緊圍繞人物的對話來理解課文：

1. “媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嘛這樣做呢？”（媽媽：我們應該保護比自己弱小的。）

2. “這么說我就是最弱小的了？”（媽媽： “要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”）

3.“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（媽媽：……）

課文中人物的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，只有引導學生用心體會，并通過讀好帶問號的句子，才能明白其中表達的感情。第一組對話，通過朗讀了解此時的薩沙對父母的做法感到不解，感到疑惑，然后引導學生聯系上文內容來明白媽媽的言下之意，感受父母對孩子的愛，姐姐對弟弟的愛。第二組對話都是問句，通過體會問號與句號表達的不同的語氣，突出薩沙的那顆不甘示弱的心。第三組對話只有薩沙一人說話，讓學生們看到薩沙通過自己的實際行動，成為了能保護比自己更弱小的強者，從而回歸主題： “我不是最弱小的”。教學中，我引導學生用不同的方式細細品味人物對話，明白了每個人都要盡可能地去保護比自己更弱小的，從而使學生感知到一種“我為人人”的人道主義精神。

阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球?！苯虒W中只有找到最佳突破口，才能做到“牽一發而動全身”，才能讓學生簡簡單單學語文，從而使教學達到事半功倍的效果。