教師在幼兒園區域活動中如何正確的投放材料

摘要：區域活動越來越被幼兒園重視，但在實施過程中，經常遇到孩子對區域活動的新鮮感過后就不感興趣的現象，我認為究其原因，主要是教師投放的材料不適宜所造成的。因此，在區域活動中教師材料的投放顯得尤為重要，是區域活動能否有效開展的關鍵。

關鍵詞：幼兒區域活動；投放材料；探折

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

支童編號：1006-3315（2015）10-097-001

在區域活動中投放適宜的區域材料，能有效激發幼兒對區域活動的興趣，通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。因此，如何正確有效的投放材料成為幼兒在區域活動中獲得學習與發展的關鍵。

一、區域活動材料的投放應注意安全性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出： “幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性也應是教師第一考慮的因素。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

例如教師在收集區域活動的材料時，通常利用家長資源，從家長們那里收集家中不需要的材料，如瓶、盒、罐等。而且他們通常不會做過多的衛生處理就帶到幼兒園來，那么我們不能忽視這里的安全隱患問題。一定要清理干凈每種廢舊材料里面的殘留物，因為時間一長會發霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈后方可使用，以免意外事故的發生。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的包裝紙、美工紙等進行藝術加工，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。

二、區域活動材料的投放應明確目的性

區域活動的一大特點就是材料投放的目的性，區域活動是實現教育目標的重要途徑。各個活動區材料的投放既要考慮班級幼兒的年齡特點，又要與我們所要達到的教育目標緊密相連，教師要在對本班幼兒的培養目標有清晰的理解和把握的基礎上，有針對性地選擇投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。運用的材料合理，可以激發幼兒的學習興趣、體驗愉悅的情感、有目的的提高每一位幼兒的能力水平。

例如在特色區“瓶子大變身”的區域中，根據本班幼兒能力的不同，首先提供操作的瓶子可以是它原來的模樣、也可以是“加工”過的半成品；在進行“變身”環節時，提供的材料不但是多樣的，而且也應有難易之分，必要的半成品也是必不可少的。其目的都是進行瓶子的“變身”操作。

三、區域活動材料的投放應具有多樣性、層次性和操作性

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區域活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此我們在區域活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺人深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同，提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

例如在大班益智區引導幼兒認識時鐘，作為教師首先要了解本班幼兒在“認識時鐘”上分別處于哪種層次的能力水平，然后才能有目的、有針對性的投放材料。對能力弱的孩子，可以投放整點、半點的鐘面與時間的連線操作材料；對于能力一般的孩子，可以投放整點、半點、一刻、三刻的鐘面，并寫出相應時間的操作材料；對于能力較強的孩子，可以提供根據鐘面寫出時間或是根據時間畫出時針、分針方位的操作材料。

四、區域活動材料的投放應充分調動幼兒的主體意識

新《綱要》的宗旨就是提倡讓幼兒主動、積極、活潑的學習，強調的是幼兒在學習和發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣，幼兒的內部潛能和個人能力才能充分的發揮出來、調動起來。因此，在區域活動中，教師不能硬性的要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒被動地去接受和掌握知識，那樣就完全的失去了自我。應該要充分的尊重、信任幼兒，按照他們喜歡的方式方法參與活動，尋找樂趣，獲得自我發展。教師有目的、有計劃地為幼兒提供了各式的材料，能使幼兒根據自己的興趣愛好、能力水平，自由地選擇材料，在活動過程中，與材料互動，運用材料探索發現。按自己意愿，獨立、自主地進行活動，使個人獲得滿足，激發幼兒的主體意識。

例如在美工區投放材料時，首先要做到材料的投放不能局限，不能只是完成某一種作品的材料。而應該提供豐富多樣的材料，孩子們可以在材料的“世界”里任意選擇，做出許多不同種類的作品。更理想的是，就算進行同一作品的操作，由于材料的選擇不同，也能創造出五花八門的作品。

五、區域活動材料的投放要激發幼兒的興趣.拓展思維，杜絕形式化

皮亞杰提出： “兒童的智慧源于操作。”幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展的。提供有趣的能激發幼兒興趣的材料，能使幼兒不由自主地產生“我要玩一玩”的想法，拿著自己十分想要玩的東西擺弄起來，不斷想出對材料的新玩法，把所有的感官都投入到活動中，仔細觀察、發現問題、思考問題、解決問題，這樣的過程，可以鞏固幼兒活動的興趣，發展他們的智力。

例如在科學區探索“油和水”的實驗時，幼兒首先操作的是將油和水放入同一容器中，然后發現無論是先放油、還是先放水、或者是將兩者同時放入同一容器，最后結果都是一樣的，油在上層，水在下層。接著操作的是如何將油和水相融合呢？幼兒根據生活經驗進行搖晃容器、用筷子攪拌等操作，發現無論用什么辦法，當容器內的油和水靜止后，仍然是油在上層，水在下層的結果。最后操作的是借助第三種材料，有鹽、醬油、洗潔精、面粉等，幼兒一一操作后發現，原來洗潔精可以使油和水兩者相融合。

總而言之，幼兒園區域活動要重視材料對幼兒發展的作用，遵循材料投放的目的性、層次性、漸進性原則，多方面多途徑地挖掘材料的來源。區域活動是幼兒最快樂的活動，如何有效的開展幼兒園區域活動，創造一個適合幼兒主動發展的環境，充分調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒成為真正受益的人，這將是我們繼續努力研究的方向。