《指南》背景下美術(shù)區(qū)活動(dòng)開展的幾點(diǎn)新嘗試

摘要：幼兒園美術(shù)區(qū)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，是立足于幼兒實(shí)際，讓幼兒充分感受體驗(yàn)、充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一個(gè)天地，但在實(shí)際操作過程中存在著教師對(duì)區(qū)域目標(biāo)不清、區(qū)域內(nèi)容選擇單一等問題，不能讓美術(shù)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。因此本文介紹了我們?cè)趯W(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神后，針對(duì)幼兒園美術(shù)區(qū)活動(dòng)出現(xiàn)的問題所進(jìn)行的有關(guān)區(qū)域目標(biāo)、內(nèi)容與方法上的一些新的嘗試。

關(guān)鍵詞：《指南》；美術(shù)區(qū)活動(dòng)；嘗試

中圖分類號(hào)：G613.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315（2015）10-099-002

《指南》中指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式。幼兒園美術(shù)區(qū)就為幼兒創(chuàng)造了條件，但在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師“心中無目標(biāo)”，一味地放任幼兒進(jìn)行“自由”創(chuàng)作，不能把教育目標(biāo)有效地融人材料中；有的教師“盲目選內(nèi)容”，一味的照搬照抄教參資料，忽略幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性需求；還有的教師“缺乏觀察與反思”的能力，無法給幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)、有效地指導(dǎo)。隨著《指南》的深入學(xué)習(xí)，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美呢？我們進(jìn)行了以下一系列的嘗試。

一、嘗試調(diào)整區(qū)域目標(biāo)，增強(qiáng)可操作性

活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)開展的依據(jù)，教師心中有了目標(biāo)，才會(huì)做到心中有數(shù)，才能結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)把握幼兒的興趣。幼兒園美術(shù)教育包涵了繪畫、美工、美術(shù)欣賞三大方面，其中繪畫又包含了“色彩、線條、構(gòu)圖”等內(nèi)容，這些內(nèi)容在美術(shù)區(qū)中該如何完成？我們?cè)趯W(xué)習(xí)《指南》的基礎(chǔ)上，參照了其他幼兒園美術(shù)專業(yè)書籍，制定了一份美術(shù)區(qū)域目標(biāo)，如下表：

上表中的目標(biāo)分類和《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)分類是一致的，但具體內(nèi)容做了兩處調(diào)整，一是將《指南》中有關(guān)“美術(shù)”的目標(biāo)單列出來，同時(shí)結(jié)合《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中的“教育建議”以及其他幼兒園美術(shù)專業(yè)書籍的目標(biāo)制定，細(xì)化了一份分為上下兩個(gè)學(xué)期的美術(shù)區(qū)域目標(biāo)，這樣的調(diào)整可以幫助教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來制定具體的美術(shù)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容，更具操作性；第二項(xiàng)調(diào)整主要體現(xiàn)在分目標(biāo)“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中，我們將美術(shù)活動(dòng)經(jīng)常涉及的“材料工具使用，色彩、線條與形狀、紙工、泥工內(nèi)容”逐一分類，細(xì)化出各年齡段不同的具體要求，使教師在制定具體活動(dòng)時(shí)便于參考衡量。

二、嘗試擴(kuò)充內(nèi)容來源，促進(jìn)多元性

現(xiàn)在的幼兒園一般都選用“主題課程”，美術(shù)區(qū)的內(nèi)容來源也基本依附于各種主題課程的教材。依托于《指南》下美術(shù)區(qū)目標(biāo)的確立，我們嘗試制定了“美術(shù)區(qū)目標(biāo)與內(nèi)容安排表”，目標(biāo)與內(nèi)容橫向匹配、一一對(duì)應(yīng)填寫的方式可以幫助教師直觀了解領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成情況，便于及時(shí)調(diào)整區(qū)域內(nèi)容。 但是，教師預(yù)設(shè)的主題并不是我們美術(shù)區(qū)內(nèi)容的唯一來源。除了這些既定的“主題性內(nèi)容”外，我們還可以挖掘哪些有價(jià)值的生成性內(nèi)容呢？

1.源于生活的內(nèi)容如幼兒迷戀自然角植物，我們可以嘗試在美術(shù)區(qū)內(nèi)投放塑形、寫生、描畫等材料，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行多形式的有關(guān)植物的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

2.源于其他領(lǐng)域的內(nèi)容

美術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間有著相輔相成的關(guān)系，如在語言活動(dòng)《小猴的出租車》中，讓幼兒仿編不同的結(jié)尾，感受創(chuàng)造的樂趣，我們就可以借助美術(shù)的形式展現(xiàn)幼兒的奇思妙想。

三、嘗試反思活動(dòng)進(jìn)展，增強(qiáng)實(shí)效性

區(qū)域活動(dòng)是教師了解幼兒情況的第一手資料的場所，而這第一手資料就是教師對(duì)幼兒活動(dòng)有效的觀察和記錄。那么記錄什么、怎么記錄呢？《指南》中所強(qiáng)調(diào)的“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”、 “重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”為我們指明了方向。

下表一以個(gè)案觀察的形式呈現(xiàn)，從觀察幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性人手，真實(shí)記錄下幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)的點(diǎn)滴情況，從而客觀了解幼兒與材料和同伴的互動(dòng)情況、活動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)呈現(xiàn)、美術(shù)技能的掌握等，以便進(jìn)行后期目標(biāo)材料等的調(diào)整。由于是跟蹤式記錄，還可以發(fā)現(xiàn)幼兒在系列活動(dòng)中的行為軌跡，幫助教師協(xié)助幼兒適應(yīng)性的發(fā)展。

下表二是一份活動(dòng)實(shí)施記錄，圍繞同一個(gè)美術(shù)內(nèi)容，觀察每個(gè)幼兒不同的行為（包括技能、情緒、品質(zhì)等），教師可從中發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，分析原因，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)也可對(duì)活動(dòng)整體開展效果進(jìn)行評(píng)估。

兩張表格通過縱向和橫向不同角度的觀察，可以“立體”的觀察幼兒、了解幼兒、分析幼兒，幫助教師在美術(shù)區(qū)激發(fā)幼兒對(duì)美的敏感性，提升幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性，切切實(shí)實(shí)提高美術(shù)區(qū)活動(dòng)開展的實(shí)效性。

美術(shù)區(qū)是一個(gè)讓幼兒練就一對(duì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一個(gè)充滿創(chuàng)意的頭腦和一雙靈巧的雙手的廣大天地。我們會(huì)繼續(xù)研讀《指南》，不斷研討“區(qū)域創(chuàng)設(shè)”的合理性和有效性，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際加深理解，勇于嘗試，不斷實(shí)踐，發(fā)揮美術(shù)區(qū)在幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值。