主動探索，讓幼兒科學學習更精彩

摘要：科學教育的內容是以幼兒身邊的事物和現象為主要認識對象，很容易引起孩子的好奇心，成為興趣的興奮點。在科學活動中我們通過保護幼兒的好奇心，培養幼兒的探索興趣，強化幼兒的探索欲望，滿足幼兒的探索需要，引導幼兒積極探索，來培養幼兒主動探索的精神。

關鍵詞：科學；興趣；主動；探索

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-101-001

科學是實踐性很強的一門學科，只有通過實踐探究，才能做到學以致用，既能鞏固知識，又能發現知識。在科學活動中，幼兒對活動的動機分別產生于活動材料，活動過程、活動結果對其產生的刺激，它是激發孩子主動參與科學探究活動的欲望。

一、好奇激發幼兒的探索興趣

有人說興趣是最好的老師。興趣是幼兒自覺學習和發展的動力，是幼兒探索、創造的源泉。沒有興趣，幼兒就產生不了好奇心，更談不上主動探索學習。幼兒對科學活動課程有濃厚的好奇心和求知欲，有主動探索的愿望，教師要尊重幼兒、相信幼兒，從幼兒的需求出發，努力為幼兒創設一種情境，激發幼兒的參與意識，使他們能根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作去探索，最終培養和發展幼兒的創新意識、創新精神和創新思維。如大班科學《剪個洞洞鉆一鉆》活動中，教師提了一個讓幼兒感興趣、很好奇的問題：在一張畫圖畫的白紙上盡可能大地剪一個洞洞，讓一個人從紙里鉆過去，可能嗎？孩子們都覺得很神奇，很多小朋友都說不可能，老師就讓孩子們第一次嘗試，去主動探索，有的孩子在紙上剪了一個圓洞，有的剪了一個長方形的洞洞，但是就是鉆不過去一個人。老師出示圖示，讓孩子們進行第二次實驗：把白紙對折，在折痕的中間剪掉一個小的長方形洞洞，然后從對面上一剪，下一剪，剪到最后留一點，不要剪斷，最后把剪好的洞洞展開。孩子們帶著問號繼續探索，很多小朋友成功了，有的能鉆一個人，有的能鉆兩個人，老師最后和小朋友一起用報紙剪洞洞，挑戰剪好的洞洞可以容下整個班級的小朋友，挑戰成功。大大激發了幼兒探索的興趣。

二、主動參與促進幼兒主動探索

心理學研究表明，幼兒的探索活動常常發生于對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久。而讓孩子們主動參與，能更有效地促進主動探索，孩子們喜歡摸摸、看看、嘗嘗，甚至拆拆裝裝，擺弄擺弄。也就是說，幼兒需要親自動手對物質材料的操作，讓幼兒在廣闊的動手空間里最大限度地發揮創造才能，如在實驗“沉浮”中，操作材料都是幼兒熟悉的：羽毛、瓜子、鵝軟石、樹葉、紙船、玻璃珠、鑰匙等，幼兒知道如何操作，通過對各種不同物體的反復操作，發現了沉浮現象，而在觀看大輪船、潛艇后更激起了幼兒的好奇心，對沉浮現象更加主動地去探索了。在認識磁鐵活動中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針、綠豆、赤豆、黃豆，筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發現用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷，讓孩子們主動參與，幼兒充分體驗到創新的快樂。

三、老師的及時指導與評價，提升幼兒探索的欲望

幼兒在自主的活動中，往往會因碰到困難，造成情緒不穩定而放棄活動，此時教師可以以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動方向的基礎上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動。如在活動“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發展不完善，雙手配合不太協調，難以獨自將氣球皮套在氣筒嘴上而想放棄活動。在此時，教師向幼兒提出建議：“你可以請一個朋友和你一起試一試，一個人拿打氣筒，另一個人來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程，雖然幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時，體驗到自己是活動的主人。

四、有效地操作材料，增強幼兒主動探索的外部環境

操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發幼兒對科學活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動中幼兒的好奇心不斷被激發，不斷地得到滿足，其想象力創造力也能得到充分發揮，從而有效的提升幼兒探索的經驗。在認識交通工具這個主題時，我們就是運用孩子的這個學習特點，找來幾個樣式不一樣的交通工具，全部拆開，讓孩子看一看，比一比，感受材料的相同點和不同點，鼓勵孩子大膽表現，暢所欲言，孩子們都在認真的研究、制作，這個過程滿足了幼兒的探索行為，強化了幼兒的探索欲望。教師可以提供廢舊手電筒、電動汽車可以讓幼兒拆開、修理或重新組裝，既滿足了幼兒好奇的心理需要，也讓創新才能再一次得到發揮。在幼兒動手操作時，教師可以提供一些實驗用具如秤、尺子、放大鏡、凹凸鏡等等。準備充足的材料與工具，會給幼兒充分的“選擇”機會，正是這樣自主選擇的操作活動，培養了幼兒的創新精神，也提高了他們的動手能力。

五、有效的提問，促進幼兒主動探索中更深層的思索

人的思維開始于“問題情境”，提出問題，創設問題情境，在情感上具有吸引力，使幼兒產生學習的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而促使幼兒產生通過操作來解決問題的活動動機。如實驗“小電珠發亮”，在實驗前，我們提問“這些小電珠都會發亮嗎？”幼兒的答案眾所不一，我們既不肯定，也不否定，讓幼兒帶著問題去操作，幼兒在嘗試過各種小電珠后，最終發現只有電線的電珠和電池連接后才能發亮。在這一過程中幼兒為了解決問題，尋求答案，產生了主動探索的動機。在提出問題、思考問題、找到問題的答案的過程中，幼兒的探索精神表現得淋漓盡致，發現問題和解決問題的能力得到了培養和發展，探索能力得到了提高。

幼兒對科學活動有濃厚的好奇心和求知欲，有主動探索的愿望，教師要尊重幼兒、相信幼兒，從幼兒的需求出發，努力為幼兒創設一種情境，激發幼兒的參與意識，使他們能根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作去探索，最終培養和發展幼兒的創新意識、創新精神和創新思維，科學教育活動是幼兒發現、探索和思維的肥沃土壤，是幼兒學習知識、探索世界、表現自我的重要陣地，所以啟發幼兒主動探索，使幼兒科學活動更精彩、更豐富。