去粗存細去偽存真

摘要：我園的省級立項課題是《文化傳承：古鎮幼兒園微型課程的案例研究》，絲綢文化篇章是該課題研究內容版塊中的一個。該板塊主要以古鎮的“絲綢”文化為背景，以“絲綢”為切入口開展篇章式的研究，從而進行有效的絲綢文化篇章的微型課程的構建研究。

關鍵詞：幼兒教育；絲綢文化；微型課程；構建研究

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-108-001

《指南》中指出，要為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，所以，本篇章的研究主要以古鎮的“絲綢”文化為背景，關注幼兒的生活，讓幼兒園的教育回歸幼兒的生活，服務于幼兒的生活，從而在幼兒幼小的心中播種下一顆古鎮“絲綢”文化的種子，讓它在幼兒的心中生根、發芽、茁壯成長，最終達到傳承與發展古鎮“絲綢”文化的目的。那么，如何在我們的古鎮中尋找適合的教育資源呢？以下是我園的具體做法。

一、關于幼兒——關注幼兒的發展，以幼兒的經驗為基點

1.關注幼兒的原有經驗

幼兒原有的生活、認知、操作經驗是活動開展的重要保證，它將影響幼兒在活動中興趣的持續性、思維的活躍性和活動的有效性。因此，在活動開展之前，我們必須對幼兒原有經驗、認知風格等有所了解。在了解幼兒原有經驗的過程中，我們主要采用的方法是調查法和談話法。如在與幼兒談話的過程中提出問題：你知道絲綢是怎么來的嗎？我們震澤哪里有絲綢呀？等等。然后將獲得的一手資料進行整理和梳理，了解到幼兒已經具有的“絲綢文化”方面的知識，還想要了解哪些方面的相關知識。在此基礎上，教師就能夠有選擇、有目的地篩選出適合幼兒原有經驗的篇章內容，從而有效地進行“絲綢文化”篇章內容的構建。

2.關注幼兒發展的連續性

幼兒的發展是一個連續的過程，發展的連續性表現在前后發展之間不是沒有聯系的，后一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發著下一階段的性質。在連續發展過程中的重大質變，構成了發展的階段性，階段特征之間的交叉又體現了發展的連續性。針對幼兒的這一發展特點，我們在課程構建的時候就避免了重集體教學活動的教育觀念。采用以集體教學為中心，以實踐活動、自主性游戲、親子項目和小組活動等形式作為活動的延伸。如在桑樹系列活動中，我們以集體教學活動《蠶寶寶的食物——桑葉》為切入口，開展了親子種植桑樹的活動、小組觀察活動“桑樹長呀長”、實踐活動飼養蠶寶寶等系列活動，讓幼兒的經驗在一次次活動中得到積累，從而達到量變到質變的過程。

二、關于教師——觀念先行，拓展資源開發的視野

1.教育觀的突破——“絲綢”篇章資源梳理的首要前提

教育觀念的轉變是教育改革發展的先導，只有突破原有的教育觀念，才能給我們帶來思維方式、行為方式的一系列變革，從而有效地促進本園課程特色資源庫的建設。首先，突破課堂教學，強調幼兒在園的一日活動環節都是幼兒學習的途徑，而且這些環節中幼兒能夠獲得的經驗都是我們的課程資源。其次，改變上課形態，我園提出“參觀——實踐——體驗”和“觀察——探究——發現”的兩大模式。

2.知識觀的改變——“絲綢”篇章資源梳理的關鍵條件

新知識觀認為，知識是一種關系體系，是“主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。”它并非只有一種形態，而“做”的知識，和“實踐”、 “體驗”的知識也是知識的重要類別。

首先，走出知識的原有概念。知識是客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀印象。而我們對于幼兒獲得的知識概念可以更加寬泛。如生活經驗的獲得，一次人生經歷，一次情感的體驗，一種固有思維的簡單創新等等。

其次，強調知識獲得的過程。新《綱要》和《指南》中明確規定要重過程輕結果。而且幼兒獲得知識的過程是一個連續性的，不是片段式的。針對這一特點，我們要不斷地給予幼兒獲得知識的機會，為他們創造條件，讓他們在一次又一次的探索和操作中，積累經驗，獲得知識。

三、關于內容——挖掘特色，彰顯“絲綢文化”的魅力

1.撒大網——尋找適合幼兒的“絲綢”文化

古鎮震澤在“絲綢文化”方面頗有特色，但是有許多“絲綢文化”逐漸消失，幼兒難以有相關經驗。同時，不同的社區資源由于從屬于不同的社會機構和承擔著不同的社會功能，因此需要經過教育者的仔細分析和梳理，才能夠充分實現它的教育價值。于是，我們在對古鎮絲綢文化資源收集和整理的基礎上，對古鎮絲綢文化資源進行篩選。篩選出古鎮的養蠶文化、古鎮的蠶絲文化和古鎮的絲綢制品等教育資源，然后進一步優化和配置資源，并將之整合進不同的課程實施計劃中，制定相應的課程實施細則。

2.去粗偽——打造精致的幼兒園“絲綢”文化

在對古鎮絲綢文化資源收集和整理的基礎上，我們篩選出了古鎮的養蠶文化、古鎮的蠶絲文化和古鎮的絲綢制品等教育資源。但是這些資源也并不是完全適合于幼兒園教學的，需要教師用“智慧的眼睛”去發現“會發光的珍珠”。于是，我園經過課程的審議、活動的研討和頭腦風暴等方式選取了幾個適合幼兒的點，如飼養蠶寶寶的系列活動、桑樹的種植系列、繭子的系列活動和絲綢制品等等。真正做到讓每一個“絲綢”文化資源都適合幼兒的發展，能夠有效地促進幼兒的發展，從而凸顯本園“絲綢”文化篇章的獨特性。

在“絲綢文化”篇章的研究過程中，我園本著去粗存細和去偽存真的原則，有目的地選擇出了適合本園特色和本園幼兒發展的課程資源。然后根據所選資源的特征，有計劃、有目的地滲透到我園的藍本課程中去，形成了一套古鎮幼兒園的“絲綢文化”特色園本課程，有效地凸顯課題研究在幼兒園發展過程中舉足輕重的作用。