跟隨幼兒走進主題式戲劇教育

摘要：傳統觀念中，兒童戲劇是與戲劇表演相等的，常常是成人導，兒童演的一種成人化的戲劇。然而兒童天生具有戲劇扮演的沖動，是天生的導演、演員、劇作家的集合體。要改變這種觀念，教師就要放下主導者的身段，在實施主題式戲劇教育為幼兒創造表達、創作的空間和機會，跟隨在幼兒的身后，幫助他們解決遇到的問題，從而實現最終的戲劇表演。這是一個從表達慢慢過渡到表演的過程。且在不同的年齡階段有不同的傾向。

關鍵詞：跟隨；幼兒；主題式；戲劇教育

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-110-002

一、跟隨式教育的優勢

臺灣張文亮的《牽一只蝸牛去散步》中寫道： “咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。”以上行文用最樸實的語言說出了跟隨兒童成長的真諦和優勢——當我們沉下心來跟隨兒童時，我們也將分享兒童成長的快樂。當我們觀察到兒童實在需要我們的幫助時，才走過去，幫他一把時，他獲得的將比我們直接給予的多得多。盡管“跟在孩子的后面，不要走在他的前面”是幼兒教育的一個共識和要點，然而很多家長、老師卻做不到。我們抑制不住“我知道”、“我懂”、 “我知道什么對你最好”的思想念頭，成人的“自我”讓我們無法安靜的跟在孩子的后面。

二、主題式戲劇教育活動

兒童戲劇教育是在激發兒童創作戲劇的過程中，教師培養兒童樂于并善于用戲劇語言（符號）表達自我、思考和認識周圍世界，由師幼共同建構的指向人文精神的一種審美教育。其中，主題式戲劇教育活動是一種行之有效的教育手段。它是指圍繞某一主題，隨著兒童戲劇經驗整合與提升的進程，由師幼共同建構一系列戲劇活動，從戲劇表達開始，到戲劇創作，最終形成完整的戲劇表演的一種兒童戲劇教育組織形式。

兒童戲劇是兒童天性的需要，是兒童學習的需要，更是發展完整人的需要。在幼兒園開展戲劇教育活動，除了要具備兒童戲劇的基本要求外，它還是一種不重“表演”而重“表達”的活動。兒童戲劇教育活動是一種非常有意義的文化活動，它將幼兒生活中自然發生的模仿游戲引向更積極、更健康、更具藝術品位的方向。

三、跟隨幼兒走進主題式戲劇教育活動

（一）主題式戲劇教育活動常見誤區

筆者調查發現：初次接觸主題式戲劇教育活動往往會陷入以下幾個誤區：（1）對其內涵和外延不甚了解，難以與童話劇、故事表演等其它幼兒教育中常見的藝術形式區別開來；（2）實施活動時，更多注重幼兒對故事的理解和舞臺上的完整呈現；（3）希望幼兒能夠按照教師創作的劇本進行實施。許多教師表示：陷入以上誤區后，便極易由于幼兒不能理解、完整實施教師意圖等原因，使得教師有明顯的矛盾、糾結等心理狀態。筆者認為教師身在事外，沒有人戲，沒有跟隨幼兒一起走進戲劇，是造成教師負面心理感受的原因。

（二）主題式戲劇教育活動——以《我的幸運一天》為例

《我的幸運一天》講的是：一只小肥豬找錯了門，來到了狐貍家。狐貍簡直不敢相信午餐居然自己送上門來！為了能吃上一頓可口、鮮嫩的豬肉，狐貍應小豬的要求給它洗澡，喂東西，按摩。當狐貍累趴下的時候，小豬逃走了。

在看到這一活動時，筆者思考作為教師——兒童戲劇教育的實施者，應該如何入戲呢？學習了相關理論后，我們從“戲劇表達”、“戲劇創作”、 “戲劇表演”來人手：

1.“戲劇表達”是指兒童在假想的情景中，通過扮演角色來表達自己的內心感受和想法。作為教師，首先得以游戲者的身份活躍在活動中。這種平等的師幼關系能很快調動幼兒的積極性、好奇心。在原先架構好的框架下，幼兒一步一步地閱讀，通過動作的大小、輕重、快慢不斷體驗和表現狐貍、小豬的差異明顯的情緒變化，在分角色模仿對話中感受狐貍、小豬不同的性格特征。

2.“戲劇創作”是指兒童作為主體，在教師的引導下不斷產生新的想法，在虛構的情景中將自己的想法轉化為行動，以尋找解決問題的各種方案。一般說來，戲劇創作的主要角色、故事線索是教師需要提前構思的，其它如角色的形象、角色間的關系、場景的創作、沖突的產生與解決則是活動過程中師幼共同創作的。針對《我的幸運一天》這個孩子，筆者首先引導幼兒思考是什么原因讓小豬和狐貍之間發生了故事。幼兒給出了很多可能性。如： “小豬太著急了，走錯路了”、“小兔子家門口沒有標記”、“小兔子家和狐貍家門牌號是一樣的”等。最后大家通過舉手來共同決定該故事發生的原因。在這個創作過程中，教師只是一個傾聽者和追問者，幫助幼兒將小豬和狐貍的相遇創作的合理一些，而幼兒通過不斷地想、表達、推翻、再想、再表達、再推翻，最后得出大家都認可的情節和場景。利用類似的創作方法，幼兒用聲音、動作和裝扮探索角色形象；在虛構的情景中，以原有的生活經驗和語言能力設想與原故事不同的情節發展；結合戲劇情節的發展，安排或布置不同場景……最終幼兒以角色身份即興完成戲劇作品的完整情節創作，完成幼兒的劇本創作。這是一個師幼合作的過程，更是一個幼兒合作的過程。

3.“戲劇表演”是指具有想“演給別人看”欲望的兒童，在教師的引導下，創造可多次傳遞的、不斷豐富的舞臺性戲劇作品，從而形成一種真正意義上的戲劇藝術活動。中班以戲劇表達與戲劇創作為主，只對戲劇表演進行初步的探索。對于幼兒來說，劇場在他們心中還沒有概念。因此在戲劇表演實施前，教師一定要給幼兒直觀經驗上的支持（比如帶幼兒看一場劇場演出，用視頻讓幼兒了解劇場等）。在此基礎上，教師需要將幼兒的討論總結為劇場的不同分區（如舞臺區、候場區、觀眾席等）以及戲劇表演的步驟。在戲劇表演的初期施行過程中，本著讓每一個幼兒都參與的原則，教師可以將幼兒根據劇中角色數量分為數個小組，每個小組中的幼兒都擔任不同的角色。隨著表演的不斷成熟，當全班幼兒需要演出一臺戲時，則可以將演員遴選的過程交給幼兒來處理。幼兒可以毛遂自薦，也可以他人推薦。當遇到多名幼兒均心儀某一角色時候，角色競演就應運而生了。在演員確定后，教師可以通過引導幼兒回憶真正戲劇表演過程中的報幕、換道具等過程，使幼兒對主持人、道具師等戲劇表演中的輔助角色進行認知及扮演。教師可以通過啟發式提問，如：“我們穿什么？誰給我們化妝？”等對服裝師、化妝師等其它角色進行認識。總之，教師在觀察、參與的過程及時捕捉幼兒的需要，激發幼兒的已有經驗，幫助幼兒獲得新經驗。

（三）注重主題式戲劇教育活動的延伸——區域游戲

游戲是幼兒期的主導活動：游戲與兒童的認知發展水平相應；游戲練習并鞏固已習得的各種能力；游戲促進認知發展；游戲創造著最近發展區。在實施主題式戲劇教育活動中，區域游戲是必不可少的組成部分，它讓幼兒的自我學習在這里有了舞臺。

1.閱讀區閱讀區是幼兒發現語言“魅力”、產生閱讀興趣的地方。主題式戲劇教育活動的素材通常來自于各種圖畫書。雖然幼兒不能在幼兒園里看到真的小動物。但是書中有許多豐富的素材可以讓幼兒發現、感受、模仿。教師可以和幼兒一起搜集各種關于動物的圖畫書，并讓幼兒在各種書籍中感受到各種動物以及與它們相關的情節、場景，從而為幼兒的戲劇表達和戲劇創作提供支持。

2.表演區：表演區的游戲內容是寬泛的。主題式戲劇教育活中，它為幼兒提供了更多的表演機會，彌補了集體活動中幼兒個別表演時間不夠的問題。它融合了音樂、舞蹈、故事表演等多種藝術表演形式。在表演區里，筆者曾看到平時不善表達的孩子，在同伴的鼓勵和配合下大聲地對話；不愛合作的幼兒因為需要與同伴合作才能游戲而提高了合作的意識；有個性的幼兒在這里創作屬于自己的劇本表演……幼兒在表演區里展現天性，在輕松、愉快、自愿的狀態下進入游戲。

同時，游戲過程中幼兒不斷產生問題，教師可以引導幼兒通過同伴討論和互助來自行解決問題或者師幼共同解決問題。如表演初期幼兒缺乏道具，對白也不熟練， “觀眾”對“演員”的表演不甚滿意。此時，教師即可引導幼兒討論如何解決——制作道具或用替代物表演（用水粉筆替代木柴，用小椅子加墊子替代沙發等）。這種從無道具到有道具再到替代物的加入，使得幼兒的表演活動形式更加豐富。

3.美工區：美工區是讓幼兒進行美術和手工的活動區。在主題式戲劇教育活動中，它承擔了更多道具制作的功能。同時也給一些不愿意表演的幼兒提供了展示自己的平臺。當表演區的幼兒提出道具哪里來時，這里就忙活開了。小動物頭飾、水桶、木柴等一件件道具在孩子們的巧手中出來了。把它們投放到美工區，不僅是提供了表演的道具，也是幼兒作品的展示。

四、結語

每個幼兒的心里都有一顆美的種子。戲劇教育是讓這顆美的種子發芽的一種養分，教師是讓這顆美的種子發芽的一縷陽光。為幼兒充分創造條件和機會，尊重幼兒的想法，激發幼兒的想象，鼓勵幼兒去表達，欣賞幼兒的創作。多一些耐心，多一份理解，多一份關心，讓我們放慢腳步，跟隨幼兒這只“小蝸牛”走進戲劇，一起欣賞成長中美麗的風景。