在閱讀中促進幼兒分享行為發展

摘要：促進幼兒分享行為發展，說起來容易，想要達到顯著的效果不是一日而行的。我把我園閱讀特色與幼兒的行為發展相結合，發現了可以促進幼兒分享行為發展的契機。

關鍵詞：閱讀；分享；行為發展

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-114-001

新綱要指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質基礎。”分享是我們人類在良好的社會交往中所需要的行為，所以作為教育者，培養幼兒的分享行為是非常有必要的。閱讀是促進兒童發展的需要，在共同閱讀中詞匯和閱讀的學習是一種伴隨學習，而這種伴隨學習與直接教學相比具有一定的優越性，其中教師可以采用多種閱讀方式促進幼兒分享行為發展。

一、渲染讀書氛圍，分享讀書的樂趣

新《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境創設和作用有效地促進幼兒的發展。”所以要為幼兒創設一個安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環境。在教室或家中設置圖書角不僅為環境增添了書香氣息，還對幼兒的早期閱讀、語言表達、社會認知、人際交往有著積極的促進作用。我們要做的就是提供空間、共享書香創設良好閱瀆環境；明確清晰閱讀規則；投放豐富閱讀材料，真正把圖書區還給孩子，讓孩子自己分享讀書的快樂。

二、科學地為幼兒提供閱讀的材料

幼兒的閱讀材料首先要符合幼兒的年齡特點，以情節畫面為主，內容豐富，并配有適當的文字。在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力和語言表達能力。

三、參與情境，體驗分享樂趣

在集體活動中可充分利用文學作品中的形象幫幼兒理解、體驗分享的快樂。如適合小班的《孔融讓梨》，這個故事流傳至今日，自然有它的價值。孑L融他愿意也毫不猶豫地將最大的梨讓給了哥哥，而我們現在的孩子呢？他們不僅沒有這樣做，還總是與比自己小的孩子搶東西，與孔融相比，真是差得遠呢！每次下午吃小點心時，總能看見孩子興匆匆地走到食物前，東挑西挑，必須要把最大，看起來最美味的拿來吃，堅決不留給其他小朋友。我不禁為我們的教育感到一絲絲的羞愧。雖然我們老師和家長時常在孩子耳邊提醒：不要爭搶，要懂得謙讓和分享。但效果并不是很好，現在我們可以通過閱讀這個故事，深入了解人物和故事的背景，再從故事延伸到生活中去。在坐公交車時，可以把位置讓給比自己小的弟弟妹妹；在吃飯時，面對可口美味的飯菜，能留給長輩；在游戲時，愿意和同伴分享自己的新玩具等等。運用這些生活場景，編排情景再現或故事表演，這樣的教育會讓幼兒感受更深刻。

四、換位思考，落實分享行為

在閱讀和分享的結合下，幼兒已經感知了分享這個行為的意義，并且有意識地在一些場合下展示自己的分享行為，這是不是意味著幼兒已經習得了分享行為呢？結果是幼兒的感知行為會在需要的情況下感知事物，這樣的感知行為易受外界刺激的干擾，所以表現出來的分享行為較不穩定。有的孩子會當著老師的面愿意與人互換玩具，但是老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說這是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是盡可能多的給孩子創造自由交往的機會，并從旁引導，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發他們互相交流、磋商、協調，引導他們把自己美好的故事和玩具拿出來與小朋友一起分享。在看看、玩玩、說說的過程中，教師可以適當培養孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當孩子之間發生矛盾時，首先要求他們先想一想，進行換位思考，使他們學會考慮別人的需要，從而克服以我為中心，養成與人合作，共享的品質。對于大班的幼兒，這一點尤為重要。因為這是幼兒合作本質認知的重要時期，如果幼兒學會了合作分享，相對同伴沖突的現象就會減少，這可以使幼兒在園的一日生活進行的更加順利，從而減輕教師的工作壓力，真的是兩全其美。

五、親子閱讀，實現家庭共享

閱讀活動離不開家長的幫助與支持，幼兒在家庭中的閱讀活動對于閱讀能力發展的作用是巨大的。為了培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，我們充分發揮家長的教育資源作用，在家庭中要求家長也要為孩子創設一個良好的閱讀環境，為孩子選擇適宜的圖書，每天開展親子閱讀活動，在活動中幼兒與家長一起閱讀自己喜歡的圖書。閱讀的內容還可以在平時生活中得以運用，這樣既培養了孩子的閱讀習慣，也增進了家長和孩子之間的感情，開闊了幼兒的視野，為幼兒今后的學習奠定了良好的基礎。

我們通過“自主閱讀”、“師生共讀”、“親子導讀”三結合形式的過程性研究，有效促進了幼兒、老師、家長的共同成長。幼兒的成長，在多種形式的閱讀過程中，幼兒汲取著兒童文學世界中知識的浸透、滋養，如“成語故事”中的哲理性、“童謠”朗朗上口的韻律美、“故事世界”中起伏跌宕的故事情節，在讓幼兒感受真、善、美的同時，語言、思維、解決問題的能力得到了不同程度的提高。教師的成長，在閱讀活動中，教師可以讓幼兒自主閱讀探索。尤其在選材方面，教師更加注重深入挖掘每個閱讀材料的價值性，關注每個幼兒的閱讀興趣、閱讀方式以及閱讀活動中呈現的個性特點。通過情境體驗、想象遷移、創造表現等活動策略的運用，使閱讀成為促進幼兒全面和諧發展的有效途徑。家長的成長，在親子導讀的過程中，家長學會了如何為孩子選擇優秀的讀物，學會了如何指導孩子有目的地閱讀，共同分享的過程中，增進了親情關系的鞏固與體驗。

作為教師的我們，應不斷更新觀念，主動探索早期閱讀培養的新思路、新方法，讓幼兒在閱讀活動過程中產生主動分享、有自信、積極進取、富有創造力……以多種方法和途徑引導幼兒體驗閱讀的快樂，以高質量的教育促進幼兒和諧、健康的發展。