淺談現代學徒制

摘要：根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[ 2014] 19號）要求，教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見中，明確指出：現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

關鍵詞：現代學徒制；職業教育；培養模式

中圖分類號： F243

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-119-001

建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。各地要高度重視現代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平；

一、什么是現代學徒制

現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。該模式旨在解決企業招工難等難題，近年來，現代學徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業國家重視，其中英國已制定了復興學徒制計劃，德國、瑞士等國家也在強化完善現代學徒制體系。

二、現代學徒制的發展

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的職業教育制度，起源于聯邦德國的職業培訓，二戰后逐步形成配套的國家制度。德國現代學徒制開展普遍，制度規范，企業參與度高，500人以上的大企業學徒制參與率高達91%。瑞士學徒培訓制度完善，學生在完成義務教育后（15/16歲），約有2/3的人進入職業教育體系，其中4/5參加學徒制，剩余1/5進入全日制職業學校。英國把開展現代學徒制作為實施國家技能戰略的重要途徑。意大利建立了全球教育層次最高的學徒制，以法案形式規定學徒合同同樣適用于博士研究生。根據歐盟2012年的報告，在27個歐盟成員國中，在中等教育層面開展了嚴格意義現代學徒制的國家有24個，另有14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義現代學徒制。

三、我國實行現代學徒制的必要性

目前，我國的就業形勢非常嚴俊，而現代學徒制的最大特點就是將職業教育與就業市場緊密結合在一起，使學生的工作前景清晰化、明確化。現代學徒制有利于學生真正了解工作到底需要哪些知識和知識如何運用于實踐。這樣就克服了傳統職業教育中以教材為主，以學校為范圍，單靠教師的講解，而學生沒有主動積極思考去應用、去創新。現代學徒制的培養是應用型、技術型人才，適應了用人單位對人才的要求。另一方面，學生能夠將工作適應期提前，有利于緩解學生的心理壓力，科學地規劃職業前景。

我國教育事業最大的問題之一就是資金不足，特別是職業教育。在學徒制體系下，學生、學校、企業三者通過合同明確責權利的關系，將勞動雇傭關系和教育關系聯系在一起。學生享有實習工資或者由企業分擔部分或者所有的教育費用。學校可以為企業量身定做，按訂單培養人才，最大程度滿足企業對人才質和量的需要。學徒制的培養方式大大縮短了人才適應崗位的時間，提高了工作效率，優化了企業人力資源的配置。

我國教育最大的問題之一就是教學與產業脫節。現代學徒制在實現產教結合方面具有明顯的優勢，在體制上、體系上將教育與產業緊緊聯系在一起。從課程開發、教學內容、培訓標準、教學方式到師資力量，行業企業都有參與權，從而將企業對人才的要求及時有效地表達出來。而學校也能夠按需培養人才，及時調整教學模式。因此，培養出來的學生更適應產業現狀，培養方向也緊跟勞動力市場的變化趨勢。

另一方面，現代學徒制也是將學校科研成果應用于實踐的最好渠道之一。現代學徒制提供給學生一個創新的平臺和試驗的空間。現代學徒制對于從中國制造發展到中國創造的轉變有著積極的意義。

四、我國職業教育實施現代學徒制培養模式的基本途徑

1.建立校企一體化的結構新體系。成立校企合作的職業教育集團理事會，設立專業建設指導委員會、教學指導委員會、實習實訓指導委員會、師資隊伍建設委員會、招生就業指導委員會、技術服務指導委員會，形成開放的立體化的合作辦學組織機構。促進學校辦學質量與企業生產效益的統一，政府主導下的學校主辦地位與企業主體地位的統一，師徒在指導、學習、提高中的統一。2.探索校企一體化的合作新模式。在學校與企業之間探索立體多層的合作模式，推行“五個對接”，即學校與企業對接，制定校企深度合作的協議與規劃；校內專業與企業產業對接，制定專業建設規劃；校內實訓基地與企業車間對接，制定校內外實習實訓基地建設方案；專業教師與企業師傅對接，制訂雙師結構的專業教學團隊建設計劃；學校培訓與企業崗位對接，簽訂師徒合同。3.創新校企一體化的培養新模式。實施招生與招工一體化、上課與上崗一體化、課程與項目一體化、畢業與就業一體化。實現招工即招生、上課即上崗、學習即工作、課程即項目、畢業即就業。4.制定校企一體化的目標新體系。實現合作完成培養任務，共同探索工學結合，半工半讀，學生與學徒分階段、交管式的培養模式；合作完成實訓基地的建設任務，本著互惠互利的原則共同完成校內外的實訓基地建設，不斷優化完善教學與生產條件；合作拓寬辦學渠道，共同做好課程開發工作和訂單培養工作，開展多種形式的聯合辦學；合作推進科技研發，共同開展項目開發、技術革新、生產服務等，提升社會服務能力。5、完善校企一體化的考評新體系。既要建立對學徒的專業知識和專業技能的考評；又要建立對教師理論指導成績及實踐能力提高的考評體系；還要建立師傅實踐指導成績及專業理論提高的考評體系。