初探“翻轉課堂”在中職教學中的應用

摘要：翻轉課堂，又稱顛倒教室，是對傳統教學流程的顛倒和重構。因其創新了教學形式，變傳統課堂的“先教后學”、“以教為主”為“先學后教”、“以學為主”，優化了教學資源，革新了教育理念，符合我國信息化教育建設的需求而備受關注和熱評。本文在實踐基礎上，就翻轉課堂在中職學校的實施應用進行了初步探究。

關鍵詞：重構；教學資源；信息化教育建設；中職

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-120-001

目前大部分職業學校的教學，還是沿用傳統的教學模式，即“教師講解示范在課堂，學生消化吸收在課外”。由于缺少有效的課堂時間實踐和互動，學生主觀能動性得不到充分發揮，學習興趣低下，教師不得不面對自己苦口婆心講學生卻不愿學不想學的尷尬。而翻轉課堂的出現，一定程度上打破了這些局限，為中職教學模式的變革提供了全新的視角。

一、何謂“翻轉課堂”

翻轉課堂譯自“Inverted Classroom”，在這種模式下，學生課前通過網絡自主學習老師上傳的視頻、課件等學習資料，遇到問題在線與老師或同學討論；課上教師不再占用時間講授知識，而是更多地以參與合作者的身份引導學生協作探究自主學習過程中遇到的問題，并指導學生將所學知識和技能應用到現實生活中，解決實際問題。

二、“翻轉課堂”的優勢

1.實現了學生的個性化學習。通過重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給了學生，學生可以根據自身情況合理安排時間，重點難點可以反復觀看學習，而已掌握的知識則可以快進，避免了傳統課堂“一刀切”的現象。學生“八仙過海各顯神通”，最終都殊途同歸，完成學習任務，真正實現了分層教學。

2.充分發揮了學生在課堂中的主體地位。翻轉課堂為學生提供了一個廣闊的討論、交流、協作空間，調動了學生的學習積極性和主動參與意識，培養了學生的交往能力，并在相互幫助解決難題的過程中，讓學生體會到了探索的快感和團隊協作精神的重要。

3.增強了師生關系，實現了雙方情感上的共鳴。新課改要求建立和諧、平等、民主的師生關系，但在傳統課堂模式下，教師雖“望子成龍”，卻因授課方式機械、單一，無法激發學生的學習興趣而不得不面對學生注意力不集中、搗亂、玩游戲等現象。教師的“恨鐵不成鋼”之痛遭遇學生的“我也不想啊”之怨，良好的師生關系就在兩難的窘境中搖搖欲墜，而在翻轉課堂中，學生處于主人翁位置，忙的不亦樂乎，無暇分心，而教師亦師亦友參與其中，相得益彰，真正實現了“教師輕松教，學生愉快學”的雙贏局面，逐步達成了情感上的共識。

三、“翻轉課堂”在中職教學中的嘗試

經過多年對翻轉課堂實踐應用的研究，美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talhert教授總結出了翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。參照該模型，結合具體的辦學環境和學生的實際學情，我校在教學視頻的制作和課堂知識內化兩個環節上做了重點的嘗試和探索。

1.教學視頻的制作

在翻轉課堂模式下，知識的傳授主要依靠教師提供的教學視頻來完成，因此課前制作高質量的教學視頻就尤為重要。因此我校每科組都成立了一個信息化小組，組員為該科組的技術前沿和核心成員，主要任務就是負責視頻的制作和搜集。而采用的視頻也通常是針對某個特定的主題，短小精悍，時長一般為幾分鐘，最長的也只有十幾分鐘，并且具有良好的視覺效果，在吸引學生注意力的同時，可以實現暫停、回放等多種功能，便于學生在自主學習過程中停下做筆記、對疑難點反復觀看等，既有利于學生良好學習習慣的形成，又能為后續課堂深入的探討研究及時反饋教學信息。

2.課堂知識的內化

翻轉課堂下，知識的內化主要在課堂完成。學生討論交流自主學習過程中遇到的問題，個別解決不了的任務，則由師生共同探究完成。所以，課前教師必須全面清楚了解學生的學情和知識基礎，做到簡單的或學生通過討論能完成的不講，重視培養學生獨立解決問題和自主建構知識體系的能力，提高“內化”效率。

四、“翻轉課堂”在實踐應用中的思考

1.自主學習時間的調控是關鍵。在新模式下，知識的基本建構需要學生在課前完成，但中職院校的大部分學生學習主動性差，這就要求我們教師在提供優秀教學視頻的同時，還要設計合理的學習任務書，加強家校聯系等，確保學生能科學合理的完成學習任務，而不是放任學生無事可做、懶散疲塌的不良習氣。

2.信息技術的支持與完善是保障。翻轉課堂的實施離不開信息技術的支持，這無疑也成為不少學校受制因素之一。因此，對于那些網絡不給力的學校，應加大數字化校園的基礎建設投入，如配備高性能的網絡服務器、加大網絡覆蓋面等，并及時更新錄屏等教學辦公軟件；對于因條件限制無法在家中進行網絡學習的學生，學校機房應定時開放，為學生的學習提供有力的保障。

3.教師綜合能力的提升是必然。從課前制作教學視頻，組織學習資源，到課堂引導學生交流探討，激發學生內在學習動機，再到設計多體系的評價機制，翻轉課堂在提供更開闊的教學思路的同時，無疑也對教師的綜合素質提出了更高的要求。作為一線教育工作者，我們應努力提升自己的專業技能、組織能力、課堂駕馭能力，以更好地適應角色變化。

翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場顛覆性的變革，教師在實踐應用過程中，應樹立課堂教學改革的信念，多思考多總結，努力提升自身素養，把握其關鍵點，靈活運用，以獲得更好的教學效果。