以愛為媒，構建和諧班級

摘要：提到班級管理，中職班主任總會有“朽木不可雕”的感覺。這種現象的形成與中職學生的現狀自然脫離不了關系。而突破中職班級管理困境最好的法寶就是愛，就是保持最佳距離，激發學生的集體榮譽感；就是嚴寬相濟，使學生自由快樂地學習和生活；就是做到理想與現實相統一，培育良好的班級氛圍；就是讓學生在感受愛的過程中自覺為班級做貢獻。

關鍵詞：中職；班級管理；嚴寬相濟；感受愛

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-123-001

提到班級管理，中職班主任總會有“朽木不可雕”的感覺。這種現象的形成與中職學生的現狀自然脫離不了關系。當前的中職學生以95后的獨生子女為主，特殊的歷史時期使之產生了較強的叛逆心理，社會上的“學習無用論”和嚴峻的就業形勢使其難以認同學校和家長的學習期望，初中學習的失利使之喪失了學習信心，青春期身體發育與心理成長的不協調使之矛盾重重，物質生活水平的提高使其虛榮心變得更強……面對這樣的學生，很多班主任無從下手，只能以“不出大事”為原則聽之任之。

如何突破中職班級管理的困境呢？筆者以為愛是最好的法寶。當然，班主任對學生的愛既有別于父母之愛，也有別于戀人之愛，甚至也與普通的師生之愛有所區別。班主任的愛應該是以促進學生的全面發展為目的的，充滿人性和人道的愛。也許大家會說，我們為學生傾注了那么多的愛，但班級管理并未見有多少起色。在此，筆者就來談一談如何通過愛來構建師生之間溝通和交流的橋梁，進而促進班級管理的策略。

一、保持最佳距離，激發學生的集體榮譽感

中職學生多是初中時的后進生，因為缺少教師的關愛而刻意地疏遠教師，對教師偏愛某些學生更是頗有微辭。但同時，他們又希望進入新的學習環境之后一切會有所改變，希望能與班主任走得更近一些，于是開始關注班主任的舉動。這就使如何把握師生之間的距離成為中專新生班級管理的關鍵所在。

從實踐來看，如果班主任與所有的學生都打得火熱，就會使學生產生認識上的錯覺，認為即使自己違反了紀律、犯了錯誤，也不需要付出任何代價；如果班主任只是和部分學生關系較近，會有一大批學生因感覺教師是在“排斥”自己而不配合班級工作；如果班主任與所有的學生都疏遠，則難以與學生實現有效的溝通，難以及時發現班級管理當中存在的問題。由此看來，班主任的愛是需要距離的，太近或太遠都不好，唯有與每個學生都保持相等的距離，才能夠使學生感覺到自己是班級的一分子，激發其主人翁意識，從而增加班集體的凝聚力。

二、嚴寬相濟，使學生自由快樂地學習和生活

誠然，中職學生的缺點很多，班主任也多以嚴厲的手段來進行班級管理，但事與愿違，難以取得“嚴師出高徒”的效果。考慮到學生正處于叛逆期，有的班主任放下身段試圖與學生做朋友，動之以情，曉之以理，但學生錯誤照犯不誤。由此看來，管理過于嚴厲不利于與學生深入地溝通，甚至可能激化矛盾；但過于寬松，則難以及時有效地預防不良行為的發生；唯有嚴格遵守班級管理原則，寬容地看待學生所犯的非原則性錯誤，做到嚴寬相濟，才是最好的方法。

因此，在班級管理過程中，應該在一定的彈性范圍內來處理學生出現的問題，使學生既能遵守班級的各項規章制度，又能感受到人性的關愛，實現“嚴中有愛，愛中存嚴”，讓學生在約束與自由中快樂地學習和生活。

三、理想與現實相統一，培育良好的班級氛圍

現實當中，班主任們的思想教育工作做了不少，但收效甚微。究其原因，在于他們所講的內容并沒有在學生的內化過程中得到認同，所有的德育都過于理想，與學生的社會認知不符甚至相反。如我們總是要求學生尊老愛幼，可因幫扶摔倒老人而受污蔑的社會現實使之難以認同我們的說法。也就是說，理想與現實的脫落使我們的教育效果大打折扣，而解決這一問題的方法也只能是做到理想與現實的統一，將理想目標與現實的可行性結合起來。

不可否認，我國五千年的文明史形成了數不勝數的優秀道德思想，但越來越快的社會發展要求我們不斷地更新教育內容，否則就會被社會和時代所拋棄，我們所培養的學生就是在社會上屢屢碰壁。面對越來越激烈的就業和學習競爭，學生之間的關系也越來越緊張，要求他們接受“孔融讓梨”的德育未免不合時宜，反倒不如引導其學會在競爭之中調整心態、學會通過競爭促進個人進步、學會良性競爭。而良性競爭則可以促進良好班級氛圍的形成，才能使所有學生在競爭之中攜手前行，為其畢業后正確處理同事關系打下基礎。

四、讓學生在感受愛的過程中自覺為班級做貢獻

許多中職班主任在班級管理工作中付出了大量的心血，但學生并不認可，鮮有成效。究其原因，是因為班主任的愛并未得到學生的認同。正如許多家長一樣，盡管傾其所有，但卻被孩子認為是理所當然之事，根本無法從中體會到愛。許多學生認為，班主任拿了工資就要管理班級，這是班主任職責所在，并不能體會到班主任對學生的愛。這種教育沒有調動學生參與班級管理的積極性，是一種失敗。因此，班主任應該培養學生感受愛的能力，使之將親人的愛、老師的愛和同學的愛區別開來，從內心深處思考并認同教師的管理，自覺聽從班主任的管理和教育。

另外，班主任也應該善于感受學生的愛。節日來臨之際，學生的一聲問候、一張卡片、一條信息，無不是學生真摯情感的表達。在當前的社會背景下，教師真正的尊嚴并不贊同于教師自己的個人感受，而是學生對其工作和道德的肯定，學生的問候與祝福不正是對班主任工作最大的肯定嗎？不也正體現了學生對班主任滿滿的愛意嗎？感受到了學生深深的敬愛之情，我們有什么理由不努力地進行教學呢？

不管對于班主任來說，還是對于學生來說，感受愛都是一種能力。愛并非個人情感的長期積累而形成的宣泄，也不是不顧對方死活地傾注自己的愛，而是能使對方感受愛的能力。在班級管理過程中，班主任不僅需要自己具備這種能力，更要培養學生感受愛的能力。因為只有學生能真正感受到教師濃濃的愛，他們才會愛班主任、愛班級、愛同學，才會自覺地為班級建設貢獻自己的力量。