激活職校語文綜合實踐活動的策略探討

摘要：《中等職業學校語文教學大綱》對語文綜合實踐活動提出了新要求，文章就如何根據職校學生的特點以及綜合實踐活動本身固有的屬性，探索職校開設語文綜合實踐活動的一些基本規律，給職業學校開設語文綜合實踐活動提供了有力的借鑒。

關鍵詞：語文綜合實踐活動；趣味性；專業性；語文性；教學評價

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-127-002

隨著新課程改革的不斷推進，綜合實踐活動課已成為職教語文教學活動的常態課型之一，成為語文教學的重要組成部分。《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱“大綱”）指出：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。”《大綱》對活動內容的選擇提出了明確具體的要求。 “語文學習的外延與生活的外延相等”，語文學科固有的實踐性特點，也要求我們開展各種活動。教師應積極搭建活動平臺，拓展語文學習空間，讓語文課堂向四面八方打開，引導學生在各種實踐活動中學語文、用語文。

如何開展卓有成效的活動，這是擺在每一個語文教師面前的問題，但是很多活動課由于缺乏科學設計，流于形式，效率低下，未能達到開展活動的最終目標。下面就如何設計活動策略提出幾點看法：

一、根據學生特點設計活動，抓住共性，彰顯個性，體現學生主體性

作為職校語文教師，我們不能一味抱怨生源素質差，其實我們認真審視一下，發現職校孩子身上也有很多優點和閃光之處。從心理上講，他們比普通中學的孩子更有被認可、被贊賞的需要，在初中時他們學習成績不理想，其他特長也因此被忽視，進入職校以后，沒有尖子生蓋住他們的光環，他們特別渴望成為主角，在職校的舞臺上展示自我，作為教師的我們要幫助他們重塑自信心、找到認同感，也讓他們品味到成功的喜悅。學習成績的不理想并不代表其他能力也不行，加德納的多元智力理論表明，人的智力體現在語言、數理邏輯、音樂、身體運動等多方面，仔細研究每一個孩子的個性特點，就會發現他們各有特色， “寸有所長，尺有所短”，他們每個人都有精彩的一面，在語文學習方面同樣如此。例如班上可能很多人的字寫得不夠工整，但總有幾個同學能寫一手漂亮的好字；班上可能大多數同學讀書讀得很平淡，但也總有幾人能聲情并茂地朗誦，體現出一定的朗誦演講才能；相當多的同學懼怕寫作，但也會有幾個寫作高手，能寫出行云流水的好文章；或許很多同學愛說說笑笑，但仔細去聽總有幾個同學幽默風趣，具有一定的表演天賦。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”只要我們教師獨具慧眼，不難發現職校校園里同樣人才濟濟，我們不能以“學習成績”為唯一的尺子來衡量學生。每個人的特長是他們特有的個性，渴望被認可是他們的共性，我們就要抓住這兩點開展活動，揚長補短。學生的這種特質非常符合綜合活動課的開展要求，綜合實踐活動課最大的特點就是綜合性、合作性。它是一項系統工程，活動是對聽說讀寫等語文綜合能力的全面訓練，活動的開展需要同學的廣泛合作參與，教師的著力點就是要根據學生的特點設計活動內容，給他們合理分工，讓會說的人說，能寫的寫，各得其所，各盡其才。在活動安排中，有的收集整理資料，有的調查采訪，有的撰寫文章，有的編寫小報，有的排演劇本等等，綜合活動課的內容豐富多彩，但不外乎聽說讀寫四個方面，我們絕不能拘泥一種形式，力求讓每個人都能在活動課的舞臺上精彩亮相，出色展現自己的才華。學生永遠是學習的主角，畢竟活動課較之傳統的語文課來說是最能彰顯學生個性、體現學生主體性的一種典型課型。學生參與面之廣、注意力之集中均為其他課型所無法比擬，活動課的綜合性、參與性的特點決定了活動過程中“人人有事做，個個有活干”，每人各司其職，忙得不亦樂乎，當同學在任務完成過程中遇到困難時，老師適當予以指點，及時提供幫助，與同學一起完成任務，教師成了學生學習活動的引導著、合作者，成了學生的學習伙伴。活動課中教師和學生都找到了鮮明準確的角色定位。

二、結合學情和專業特色開展活動，讓活動融趣味性、專業性、語文性于一爐

從職校學生的學情來看，職校學生基礎普遍薄弱，缺乏良好的學習習慣，對語文學習雖不是很反感，但也缺乏興趣，語文課呈現一鍋“溫吞水”的現象較為普遍，所以要想方設法激活課堂，讓學生享受語文學習的快樂，因此語文活動課設計時要考慮一定的趣味性，尤其對一些枯燥乏味的活動，要善于巧妙運用活動策略，激活活動氣氛，使活動有聲有色地開展起來。例如筆者曾經開設過一節題為《愛我南京》的綜合活動課，其中有一環節為“千古詩文誦金陵”，背誦描寫南京的系列詩歌，我考慮到職校學生一說起背誦，往往會不感興趣，所以我采用賽詩會的形式，模仿軍訓的拉歌比賽，小組對擂，用一些串詞（暫且稱為“鼓動詞”）來激勵對方，我把全班同學分成兩大組，每組各派四名同學擔任啦啦隊隊員，精心編寫串詞來活躍氣氛，這些串詞通俗易懂瑯瑯上口。如“鼓動隊，敲起戰鼓咚咚擂！”一語既出，學生立即進入情緒高昂的比賽境界，把極具表演天賦的同學編入啦啦隊，他們一走上臺就眉飛色舞，神采飛揚，念起串詞來有板有眼、抑揚頓挫，像樂隊指揮一樣富有氣勢，很有鼓動性，氣氛很快被調動起來。如：“不怕羞，不怕丑，反正都要露一手，我們就來起個頭，一起先背第一首——《長干行》”；“你們背了《長干行》，我們就背《長干里》，故事都在長千里，優美詩歌傳千里”；“一首一首接一首，下面一發不可收，南京城叫石頭城，我們就背《石頭城》”；有的串詞還很好地詮釋了詩句的意思，如： “劉禹錫、劉禹錫，懷古傷今念舊昔，你們背了石頭城，我們走進烏衣巷，感覺就是不一樣，我們來背《烏衣巷》”；“懷古傷今舊題材，引發詩人生感慨，懷古傷今多少事，杜牧有首《泊秦淮》，我們來背《泊秦淮》”；……這些富有特色的串詞很好地調動了同學的積極性。同學們情趣盎然，一口氣背了十多首詩歌，意猶未盡，整個賽詩會場面熱鬧非凡，同學的積極性、主動性得到了很大程度的發揮。賽詩會究其實質還是詩歌背誦，但教師苦心經營了這種活動形式，賦予了游戲競賽的元素，就起到了意想不到的效果，使枯燥的語文背誦活動變得情趣盎然，綜合活動課有別于傳統的授課形式，活動課就要給學生耳目一新的感受，就像吃慣了家常便飯，偶爾吃一些特色菜，學生自然會胃口大開。所以活動開設前，教師就要考慮學生對這項活動的興趣，要讓學生饒有興趣地去活動，而不是愁眉苦臉疲于應付。

語文綜合實踐活動的開展最好能結合學生的專業特點。《大綱》在開展綜合實踐活動的意義中強調：“運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。”這就要求我們選擇活動內容和主題時都要適當考慮學生的專業情況，如針對旅游專業，圍繞景點動人的傳說故事、相關的歷史知識，開展講故事比賽；學會撰寫景點解說詞和解說優美景點；對與景點相關的文章、楹聯、詩篇等，開展誦讀欣賞活動。市場營銷專業可以指導學生從各種媒體中搜集大量的廣告語，開展優美商業廣告語的賞析、寫作活動；模擬營銷情景、售后服務等場景的會話，開展口語訓練；對職校所有學生來說，開設創業、就業指導是非常必要的，這也完全可以借語文綜合實踐活動的平臺來展現，邀請就業明星來校做事跡介紹，學生采訪就業明星，對同學的就業意向開展調查，了解用人單位對本專業學生在專業技能方面的要求，學會訪談和撰寫調查報告。當然在語文綜合實踐活動中滲透專業元素，我們不能硬貼標簽，開設活動課時盡可能考慮這方面的因素，相機滲透，盡量彰顯職教特色。

語文綜合實踐活動課的本質還是語文課，不是主題班會或者專業課，每一項活動的開展，里面都必須包含一定的語文元素，所以它姓“職”的基礎上還要姓“語”，活動過程中須有語文知識的融入、語文能力的訓練，語文綜合實踐活動課只是以活動為依托，幫助學生掌握語文知識、訓練語文能力。所以趣味性、專業性、語文性三者的有機結合是中職語文綜合實踐活動的基本要求。

三、改變評價模式，追求評價方法的多樣性、評價主體的多元性

由于語文綜合活動的綜合性、實踐性的特點，它的學習方式與傳統的學習形式相比有很大區別，學習的過程很多是學生實踐、體驗的過程，它更體現語文學習“功夫在平時”的特點，因而它的檢測評價方法也應有所不同，應關注學習過程，它不能局限于傳統的書面檢測，不把考試成績作為一項重要的指標，它的評價方法應從以下幾方面來考慮：

1.學生在活動中的參與意識、合作態度應放在首位。

學生的表現是一項重要的評價指標。因為綜合實踐活動是一項系統工程，活動的順利開展是大家群策群力的結果，是集體智慧的體現。例如調查報告的撰寫，首先大家一起探討確定調查問題，集思廣益設計問卷調查表，認真深入調查，對調查材料進行統計分析，在此基礎上撰寫調查報告，當然其中還有很多事務性的工作。又如課本劇的表演，要分設劇本創作組、表演組以及負責道具、燈光音響的后勤服務組等，各小組各司其職，各環節環環相扣，每一項成果的取得都是與他人合作的結果，通過開展這樣的活動，學生的團隊意識大大增強。學生在活動中，學會了合作，學會了學習，語文能力也得到提高，我們開展綜合實踐活動的目的就達到了。所以活動過程中學生的表現是考核的重要因素之一。例如能否及時完成自己這一環節的任務，是否主動積極參與配合，都是應該考慮的因素。因為在綜合實踐活動中，每一個人的態度都影響整個團隊，這是之所以要把活動過程中的態度列為重要內容的原因。

2.關注活動效果，把好活動質量

語文綜合實踐活動作為一項活動，活動效果是考核活動質量的重要指標，例如學生探討過程中提出的問題是否新穎獨到、是否有價值；訪談活動中談話內容、談話氛圍等因素都要逐一考量；撰寫的小論文，在觀點明確、論據的翔實和可信度，論證的說服力方面是否符合要求；調查報告是否真實反映存在問題，并切實有效地提出了解決方案；又比如活動中演講，演講辭的內容、演講的效果等都可以納入考核評價的標準中；同樣表演類活動中，劇本的質量、表演技巧、觀眾感受等都是評價過程中應該考慮的因素。所以教師對學生活動過程中的每一項內容都要以審視的眼光考察一下究竟完成得怎么樣.從而給出客觀的評價。總之，綜合實踐活動不是熱鬧而空洞的活動，更不是為了活動而活動，每一項活動的開展，都必須是高質量、有實效的活動。

3.評價主體的多元性

因為綜合實踐活動的過程是教師指導、學生合作，師生共同完成的一項活動，所以評價要改變自上而下，教師充當單一主體的評價模式。綜合實踐活動應力求評價主體多元化，可以采取個人自評、同伴互評、教師評價相結合的評價方式，同學們習慣了老師、家長的評價，其實每一個學生個體都關注自己在群體、在同伴心中的地位，而且同學之間朝夕相處，同伴的眼光更近距離、更真實，學生互評也是一種同伴互助的學習方式，肯定優點，指出不足，通過多角度、多側面的綜合評定，既讓學生相互學習，更讓個體看到了自己的不足，找到了努力的方向，從而更大程度地體現綜合性實踐活動的效果，只有師生互動、生生互動起來，語文綜合活動課才能真正熱鬧起來。

如何切實有效地提高活動質量，真正讓學生動起來、課堂活起來，讓活動課充滿生機活力，要考慮的因素還有很多方面。但是把握學生個性，兼顧專業特色，并適當改變評價方式，這一做法符合職校學生的特色，一定會對活動效果產生影響。語文綜合實踐活動要走的路還很遠，我們應該在實踐中不斷探索、不斷完善，讓語文實踐活動融人到學生的日常生活中，努力打造出活力四射、精彩無限的活動課。